文/明志兵
任务单导学在中等职教学校教学中已经得到广泛的推广。经过几年多的实践探索，结合自己在英语中教学经验，我认为只要对学生进行科学评价就能提高课堂教学效率。
一、科学分组 促进全员参与
任务单导学模式主要是通过全员参与对任务单的合作讨论，让职业高中的学生全部活动起来，应用小组合作学习方式使学生的学习效率不断提高。所以，学习小组组织合理分配适当是任务单科学实施的重要保证。是大面积提高学生学习质量的关键部分，我在英语课堂上是这样进行学习小组划分的。根据全部学生首先规定每个小组六个人，一至二名优秀学生，中等和成绩差的学生各两名，基本按照二二二配置，这样兼顾小组成员的总体水平以及班级的整体构建来组织，当然即使如此每个小组可能也不会很平均，但是基本上达到最优组合。因为我已经从班级上学生英语学习实际现状出发，进行相当相对均衡的划分。如此组间的学习水平差不多能够促使不同小组之间相互进行竞争。另外，小组组内的学习水平不一样又能够形成组内互帮互助的积极上进局面。经过这样科学地编排，全班形成了一个全方位、立体式的课堂互动积积极向上机制。
二、能力不同 评价因人因组而异
由于任务单模式的分小组学习打破了原来上课学习方式和教学方式学生觉得比较新奇和兴奋，在小组活动中，那些优秀的学生好像服了兴奋剂一般，他们表现得异常活跃，可是这些优秀小组成员不太喜欢帮助那些的成绩不好的小组成员。在教学中我也发现班级那些成绩差学生表现得也很被动，常常游离在小组活动之外围。看到这种现象，我立刻意识到这样下去肯定不行。需要寻找一个有效长久的评价办法。依据各种层次学生的个人表现，我在班级推出了不一样的加分办法：按照小组中各人的实际水平进行不同加分方法，例如：成绩优秀的成员回答正确一道题或者正确解出一个练习题就能够得到二分，若是稍微差一些的学生答正确了得三分，如此依次增加，小组有六个成员，成绩差的学生答对小组可以得到六分（每个小组加六分学生要由全部学生认可）。在此得分方法下，因为“成绩差的学生”要是能够解决问题、板书、讲解决问题方法、寻找问题发生的原因等，尤其能够得到高分，作为组长从本组能够得到高分的利益出发，也会认真帮助“成绩差的学生”。这样的得分方法促进每个小组成员都能够动脑。当然，也不排除个别成绩差的学生不够活跃和一些优秀生吃不饱的情况，还需要进一步摸索完善，让不同层次的学生一起向前发展。
三、课堂得分即时公布结果 积极评价
课堂得分方法还仅仅停留在课堂活动中，怎样将这样的评价内化到学生的心灵深处，形成一种发自内心的本能的自我激励，仍是我们要探讨的课题。针对英语学科的学科特点，学生们要识记许多单词、短语、对话、文章。通过怎样的办法让学生们达标、过关是一直困扰所有老师的问题。在采用了任务单模式之后，我将默写结果当场让小组推磨批改并当场计算出每个小组的平均分，按照平均分的高低分别给小组加分。最高的小组可以加上五分至十分不等，依次递减。当然，在实际操作时，教师要能够进行一定的调节。我的这一做法刚开始遭到备课组其他老师的质疑：高一教学任务这么紧张，这样做是不是太浪费时间了，还是我们老师辛苦点，自己来吧。但是在实际运行过程中我欣喜的发现，课上看似浪费几分钟，学生们课后却自学自愿的花几十分钟在英语上，注意是他们主动且发至内心的。在我们班上，有这样一个小组几次默写平均分都是最后，组长着急的眼泪都下来了，看到那个情形，我让那一组的其他成员都看着组长，每个成员均有感动。课后我也和他们一起有效探讨，促进了小组的凝聚，增强了小组的成功机会。果然几天之后他们的平均分上升到班级第二名，这是内在鼓励的收获，当然我也给他们小组加了全班认可的八分，这也是这种评价方法成功之处。
四、实行一周一月累计 评定优秀
前面建立得分方法在一两个星期内效果还可以。但是一段时间之后，新鲜感消失了，学生不积极了，老师也懒得再用了，这种得分方法的功效就大大缩减。因此我们老师首先不能“懒”，要不断变换评比内容。要建立运用长久得分方法，每周、每月、每学期核算冠军以及进步最快奖。每学期的三好生，文明生要优先考虑获奖小组成员。有了这个长久得分方法，各组成绩差的学生在组长等帮助下，都能够积极参与小组活动。这部分学生为了给本组得到分数，尽可能在小组活动时表现积极，而成绩优秀的学生也就是那些组长们因为整个小组的成绩，也会知难而进主动地辅导成绩差的学生，各小组成长为力争上游的良好环境。在这样公平、公正、合理的得分方法下我们的学生发生如下的变化:1.成绩优秀的学生更加主动。成绩优秀的学生认为现在仅仅一个人学习优秀还不行，表现领导全组成员一同前进。任务单模式，首先要组长们仔细思考。他们知道“想给别人一碗水，自己要有一桶水”。所以在学习过程中，他们不但要和以前那样用心，还要想方法辅导小组成员将学习搞好。所以他们的学习更主动，积极，自觉了。相信成绩优秀的学生会更优的。2.成绩差的学生感到了价值。在传统的教育体制中，这些成绩优秀的学生是没有这样广阔的舞台的。他们的机会是我们老师想到了要给他们是才有，而那是他们大都没有勇气去和那些优等生，中等生争抢，但现在情况不一样了，开玩笑说，他们的“身价高”，小组成员会给他们勇气和机会，他们也认为自己有价值了。有这样一个学生，每次喊他回答问题，他的表情都很痛苦，仿佛老师和他难为他一样，考试也是很糟糕。在任务单模式下，我看到他的变化：第一次，组长拉着他的手让他举手；第二次，他小心翼翼的举起了手；第三次，他大大方方的举起了手；第四次，他高高的举起了手，而且人也快站起来了……这样的变化不是发生在一个学生身上，而是许多。3.中等生觉得自己也有用武之地了。看了上面学生的变化，是不是有些担心那些中等的学生呢?不用怕，有了这样好的学习团队，有了成绩优秀的学生的好的引领和带动，看到那些成绩差的学生学得那么认真，努力，他们敢怠慢吗？他们不敢，他们觉得成绩优秀的学生来不及解决的问题可以帮忙，成绩差的学生不能解决的问题他们责无旁贷。他们也有了自己的用武之地。他们的进步也是可圈可点的。所有学生们的这些变化都源自于任务单模式的有效推广运用，利用公平、合理的得分方法所带来的。
（作者单位：江苏省如皋职业教育中心校）