文/王翠艳
【摘 要】随着素质教育的不断深化，英语教学不再是单纯地以考试为目的，英语教学的一个根本性的任务就是综合培养学生技能。外语教学的最终目的是英语语言的运用能力，这是外语教学观念的升华。本文就培养如何培养听力能力、阅读能力和书面表达等方面进行了探讨。
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关键词 英语教学；听力口头表达；阅读能力；书面表达
理论指导教学，要让我们的教学理念更清晰。作为英语教学教师要牢牢树立一种教学观念：“只要遵循英语语言学习的规律，强调学生的体验、参与、交流与合作，从而进一步实现学生综合运用能力的提高，而不是英语教学长期以来受应试教育的影响，注重知识的传授，学生的学习以被动接受为主，以死记硬背、模仿为主，学生学了多年英语，虽然能在考试中取得高分，但一到实际运用就难以招架，形成了“费时较多，收效较低”的局面。著名语言学家洛克认为，“人们学习语言的目的，是为了社会交际和在日常生活中交流思想，仅此而已，别无其他”。所以，学生英语语言能力的培养要远比课堂中知识点的肢解，语法的过渡展开与辨析重要得多。学生的语言运用能力体现在听说读写四个方面，老师时时不能忘记：检验英语课堂的有效性的标准就要看学生是否能听懂并能用英语表达，是否能朗朗上口流畅的朗读，是否学完文章就能仿句进行书面表达。如果教学中的所有活动都是围绕着学生能力培养这一目标来进行，相信通过日积月累的培养，英语教学才能有更大的突破。
在英语教学的具体实施中，总体的思想，我们提倡的是“任务型”教学思想，注重综合语言运用能力的培养落实到教学过程中任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。教师在设计“任务型”教学活动时，我们应该遵循以下几个原则：
一、以人为本。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有明确的目的性，要有利于学生学习英语知识,要能够使学生获取、处理和使用信息。活动中应为学生提供发展个性的时间和空间，使不同程度的学生都能在活动中有所收获和提高。
二、语言、情景应真实、有趣。教师提供的语言信息、语言情景以及语言形式要真实、自然、有趣，即要符合语言发展规律和学生的认知水平，又要符合语言实际功能。使学生能够在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
三、活动设计应有层次和梯度。“任务型”教学活动的设计应由易到难，由简到繁，活动中应遵循“温故而知新”的原则，把以前学过的知识和技能在新的活动中呈现出来，达到前后相连、层层深入的效果，使活动具有多层次性、系统性和连续性的特点。
有了以上教学理念的指导，在具体实施教学的过程中，首先，作为英语教师要更加努力的提高自己的个人英语方面的基本功。因为只有提高了自身的水平才能让自己的教学方法灵活多样，才能体现艺高人胆大的能力。只有提高了自身的水平才能在学生中树立更加有说服力的榜样，才能让学生虔诚的“信其师，从其道”，从而达到事半功倍的教学效果。
其次，在教学方法上有章有法，给学生搭建适合的阶梯，循序渐进，总结到位，这一点在教学中非常具有实用性。
(一)听力教学中，导学要具有实效性，和针对性。一定要根据听力的具体内容给学生加以引导和铺垫，例如，遇到一篇阅读都比较难，或话题都比较陌生的情况，可以事先让学生猜测提出问题的所有答案，或者给出相关话题背景的介绍等等，这样才能降低学生对于听力原文的理解难度；再或者说，听力难度再大些甚至是可以让学生阅读原文。这都是一些切实可行的方法。指导学生提高听力的方法也要日积月累的培养，教会学生各种听力方面的微技能。
(二)在阅读教学方面，我们老师一定要反复研读考纲，知己知彼才能有的放矢。（1.考查学生理解文章主旨要义；2.理解文中具体细节信息，这一项占到60%以上，因此这一方面也是平时教学阅读训练着重加强的一项；3.根据上下文猜测词义，也是比较重要;4.理解文章基本结构。）主要是这四项。因此，在教学日常中怎样通过特定的阅读方式帮助学生培养寻找细节信息，怎样找主旨要义也是我以后教学中要注意的。比如要系统的教会学生分析句子的意群，学会断句，才有利于阅读能力的提高。在阅读教学中必然要处理新生词汇与短语，这时要发散学生的思维，而不是禁锢学生，在阅读前尽量不要盲目扩展词汇短语，而要重视学生猜测词义能力的培养。阅读后，词汇的教授要教重点，较常用的词汇，训练到位，而不是难讲的。并且要注意常用词汇在新语境下的理解。
(三)在书面表达方面，专家们给出了这样的数据，十年高考汇总学生满分作文用词汇量也不过是370多个而已。这说明，学生平时的书面表达训练要重基础，要恰当的运用好基本词汇。注重行文的连贯性以及逻辑性。所以，要重视基本句型的表达，而不要盲目的训练学生不恰当的运用复合句，以至于表达错误百出。这样在教学中有目的的加强训练，学生是会有提高，并且产生学习英语的兴趣。
(四)在教学中，着重培养学生的能力时，时时不要忘记词不离句，句不离篇，特别是不要离开教材文本；书面表达，不读不写文章，要重视语感的培养。教材的处理与把握上，要敢于整合教材，敢于批判，根据学生的实际，恰当的运用教材，删减教材。
英语课堂教学所涉及的问题十分广泛。英语教师必须在以现代教育理论指导实践的前提下，加强课堂教学行为的反思，逐步建立和强化课堂意识，才能促进课堂教学质量的提高。
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参考文献
[1]中华人民共和国教育部.2001.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社
[2]中华人民共和国教育部.2003，《普通高中英语课程标准》（实验），北京：人民教育出版社
【作者简介】
王翠艳（1976—），女，山东高密人，中级讲师，研究方向：英语教学。
（作者单位：扎兰屯幼儿师范学校）