文/陈旻艳
【摘 要】写作教学的目的是使学生能表达事实、观点、情感和想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。本文结合课堂实例，分析了高中英语读写训练的三条线索与三种方法。
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关键词 高中英语；读写训练；反思
一、引言
《英语课程标准》中指出：写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。
二、理论依据
英语习得的课堂应该给学生提供大量有趣的、 可理解的、与学生有关的输入。没有一定的目的语的输入，输出很难产生(Karshen )。Nothing can be written before it’s read.(Alexander)。课堂读写训练是一种写作教学策略，是将长时间的阅读对写作的积累沉淀的过程人为的缩短到45分钟内呈现，通过迅速的阅读，获取词汇、文本内容等，激发写作动机、丰富写作内容，使写作教学更有针对性，更有效，更集中。
三、案例分析
阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，教师可以以阅读文本为载体，从框架、信息、语言三条线下手，引导学生将阅读中的信息内化为写作方法和材料。
下面以笔者的高三读写训练课为例，语料主题为电子产品，重点从介绍了五大畅销产品的特点来告诉读者电子产品成为了购买礼物的首选。通过实践，笔者找到了读写契合点的三条线索和内化信息的三个方法。
三条线索：
线索一：读框架。测试对文章主题和框架的把握。为写作的增加框架意识。
线索二：读有用信息。测试学生对重要细节的把握。为写作中的信息重组做好准备。
线索三：读优美语言。指导学生找出优美语句。为在写作中一句多译做准备。
以上的输入为写作的三个重点做了准备。好的写手首先注意文章结构，善于收集的信息并进行高效重组，也能灵活运用文中及平日积累的词汇。而教师读写课的教学过程中就是要将重点放在教会学生如何将读来的信息转化成写作的信息。笔者通过实践得出以下三种方法。
三种方法：
方法一：阅读缩写法。要求学生在理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，在尊重原文大意的前提下，用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。
如：用20字对文中产品进行信息概括。
（原文）…Smart cameras connect to the Internet through WiFi. This makes it easy for users to email or upload photographs directly from the camera.
“You can literally take a picture, upload it into your Facebook in a matter of seconds. These things are pretty cool because they do a lot of things.”
学生快速的阅读后定位重要信息并重组信息造句：
例句：Smart cameras connect to the Internet through WiFi, making it easy to email or upload photos directly and instantly.
方法二：阅读扩写法。要求通过因果逻辑添加有意义信息。
如：用20字对文中产品进行信息描述。
（原文）Another popular item is wireless speaker systems. The newest ones work with any device that has Bluetooth technology, including smartphones, laptops and tablets.
（重要信息）wireless speaker systems、work with、Bluetooth
例句：Wireless speaker systems work with any device with bluetooth, thus freeing us from those annoying wires.
方法三：阅读改写法。 要求学生以不同的词汇句式重写句子。
（原文）If you want the largest robust group of apps that´s where the iPad and Apple´s ecosystem shines the most.
（例句）Compared with others, the iPad and Apple’s largest group of apps makes it shine most /stay competitive / top the list / a hot product / a best-selling product.
以上句子中所用词汇大多来源于原文中。每篇文章关于该主题肯定会有很多同义的不同表达，所以都是很好的可利用的材料。可以先让学生找出好词好句，老师通过英汉互译的形式来机械巩固，再给学生创设新的语境进行灵活使用。
四、反思
在整个教学设计的尝试过程中，笔者认为以下几个方法必须重视：
1．选材要适宜：不宜过长过难词汇量过大。
2．要以文章的特点定位读写的契合点，再定位教师使用哪种方法帮助学生转化信息。
3．课堂上要给学生以范例及技巧的指导。
4．课堂上要给学生充分的时间去内化吸收，否则到了输出时学生还是只能用他原有的知识库去解决问题。
五、结束语
在高三复习阶段，教师不可单一让学生背诵词汇，阅读，写作，将三者通过语篇合为一体，巧妙设计输入与输出紧密相关的多样化活动，真正有效的提高学生运用语言的能力和复习的效率。
（作者单位：江苏省苏州市吴江高级中学）