文/郭 欣
新课程的英语课堂教学,十分重视生成性教学,这是由新课程的教学目标所决定的,也是由课堂的复杂性所决定的。那么，教师既要使一节课的教学目标、教学内容、教学重点、教学策略、教学流程基本不变,又要以下不变应万变,巧妙处理、利用课堂的动态生成资源。这就要求教师既要着眼于生成性教学设计,又要超越教学预设,使课堂教学效果因为无法预设的意外而精彩、而美丽。
一、课堂——因生成而精彩
1.精彩，生成在“细微”处。
实施新课程后，教学方式和教学理念已经发生了很大的变化，课堂教学再也不是一味“师问生答”的模式化教学。无论在哪个环节，学生都情不自禁的“插嘴”，畅所欲言地表达。如果我们能认真倾听他们的“高谈阔论”，也就能在教学细微处挖掘出丰富的课程资源，使教学生成出“无法预约的精彩”。
譬如，在教新苏教版牛津英语教材4A Unit6 At the snack bar这个单元时，为了能使新授单词snack bar更加直观、形象，我将课前扫描的小吃店图片呈现在屏幕上。正当我兴致勃勃让学生操练时，却听到有一个学生说：“这个小吃店一点儿也不像，真难看。”当时我气不打一处来，一为学生随便插嘴扰乱课堂的秩序，二为学生不尊重我的劳动成果。但是碍于面子，我还是压住了火气，面带笑容地问了那个学生：“What do you think of this snack bar?”该生回答后，我又向全体学生询问了他们心目中的小吃店应该是怎样的。在我的引导下，有的学生说：“I think that the snack bar should be very small.”有的说：“It should be very clean.”还有的说：“It should be very beautiful.”“We can see some fruit at the snack bar.”……最后，我又让他们畅谈自己所知道的小吃店，学生如数家珍，报出了他们所熟知的小吃店。
本来是一个学生鸡蛋里挑骨头，但我没有置之不理，而是抓住这样一个“细枝末节”，鼓励学生大胆设想，自由表达，结果教学走向了高潮。
2.精彩，生成在“换位”中。
叶澜教授指出：学生年龄虽小，但同样具有主观能动性，一个学生就是一个独立的世界，他们争强好胜且富有灵性，可塑性强。因此，我们应大胆放手，向学生提供参考机会，让他们的主体意识得以张扬，使他们成为有效的课程资源。
开始接班时，每天英语晨读都由我负责。三个班“轮流作战”，我一方面感觉自己很辛苦，另一方面又觉得学生的朗读水平提高得不明显。究其原因，其根源在于学生缺乏朗读的原动力。如果向学生提供一个展现自我的舞台，与老师进行角色换位，让学生轮流当朗读小先生，岂不更好？
说干就干！当我把这个决定向学生宣布后，教室里顿时沸腾了，性急一点的学生有模有样地摆起了朗读小先生的架势。于是，我趁机规定，第二天当小先生的同学必须在放学前到老师这里接受任务，回家后抓紧时间进行朗读练习。
一周下来，效果果然不错。以后的晨读课上，我不再像以往匆忙穿梭于三个班级，而成了当然的“督导”。当一位朗读小先生领读完毕，学生能在我的引导下用英语做出点评。“Your pronunciation is so beautiful, but if you can speak more loudly, it will be better.”“Good. But would you speak clearly next time?”“Try to read bravely, please.”……教师的一次“放手”，赢来了晨读的满堂精彩。
二、课堂——因生成而美丽
1.以机智守望生成。
如果说，过去我们课堂教学中的教育机智较多地表现为对“与预设一致”的努力追求，那么，在基础教育新课程理念支配下，教育机智则主要表现为课堂对“有效生成性资源”的利用。
就是在课堂教学中，教师机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、探讨的信息，将学生在课堂上表现出的异想天开、与众不同等引向对已有知识和经验的利用，引向对新问题出现的促进和对新知识的要求，使学生获取知识经历一个更为充分、更加丰富的过程，同时获得更多、更深的体验与感受，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
笔者曾经听过这样一节课：在教学《牛津小学英语》5AUnit 4重点句型“What do you like? I like…时，课堂上就出现了意外：
T:Hello, S1. What do you like?
S1:I like money very much. I’d like lots of money. (学生哄堂大笑)
T:Wow!Money Is that a good idea? Is that all for you? (学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈)
S2: Yes, I like money, too.
S3: Yes, we can’t live without money.
S4: I don’t think so, money is not good for us.
S5: No. Money is not so good, but it’s very important.
…
T: Yes. We all need money, but it’s not everything for us. (此时，那位学生也意识到自己不对了。)
正是由于该教师充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力和创造力便得到了淋漓尽致的发挥，同时还让学生进行了一次金钱价值观的思想品德教育。
2.以创新促进生成。
课堂上的精彩的“生成”，体现的是学生的非常规思维。而学生的非常规思维善加培养，就是创新思维的起点。创新思维的培养过程，就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，也就是学生在独立学习时发现问题，又能大胆地提出问题，善于分析问题和解决问题的思维活动过程。“生成”作为创新的前提，合理加上有效条件，必能促使创新能力的形成。
如：《牛津小学英语》6B The seasons，主要讲解四季、天气及人们的活动。这课与学生生活联系紧密，若想使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。为此，我设计了一个调查活动(Do a survey)，问：Which season do you like best?Why?学生在交流互动中，既能巩固新知，又调动了已有的知识储备，在运用中建构了知识体系，更可贵的是同学们在真情交流中共享了思维碰撞出的“生成资源”。
课堂上的精彩往往会在不经意的细微之处生成，看似偶然，却是必然。说是偶然，那时因为，课堂教学中会有太多的难以预测；说是必然，那是因为，这种意外生成的美丽往往特别垂青那些对教学真正投入的老师，上帝往往将这样的机遇赐予那些将课堂视为生命活动的老师。
（作者单位：江苏省南京市中华中学附属小学）