文/封 叶
【摘 要】学生英语学习主体理论强调尊重学生差异和鼓励自主探究学习，增强学生认知体验，促进知识技能内化生成。围绕学生的学习需求优化教学策略，能有效激活学生学习内生动力潜能，帮助他们深化理解记忆，形成适合自己的学习思维方法。教学策略的活化体现英语教学的主体性和任务性，符合生本主义教学理念，是面向全体学生全面学习发展的必然需要。
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关键词 学生；英语；需求；策略
学生作为英语教学的生力军，在师生互动过程中有着不可缺少的地位价值。基于学生学习主体能动性和积极性基础上的教学策略活化，能起到优化教学过程和方法的作用，帮助他们在丰富的教学方法引导下，主动学习和积极探究，深化理解感知。教学策略的优化能使得学生走出传统教学中被动应付学习的境地，真正体现他们的课程学习主体地位和作用，使得他们在和谐的学习情境与开放化的学习过程中大胆尝试和主动交流，增强学习体验和自我效能感，不断提高他们的英语表达综合运用能力水平。
1.创设自由和谐氛围，让学生“我要表达”
小学生的天真本性离不开自由和谐的情境氛围。教师从学生的学习认知需求中探寻适合他们学习的策略方法，就是要在激活他们学习潜能动力的基础上，多给他们自由表达和积极交流的机会，将他们的自我发展需要转化为主动实践运用。
以学生自由学习需要为前提，创设和谐的学习环境氛围，能最大限度地满足他们主动学习的需求。尊重小学生的学习差异，以宽容和发展的心态来审视学生，给他们主动尝试的机会，让他们体味到自身的学习主体价值；营造民主、平等、自由的学习情境，让他们在大胆尝试的过程中主动表现自己的学习才能，激活他们内在学习潜能动力；多给学生自我表达的机会，针对他们的学习能力水平，设计一定的导学案，让他们在主动尝试探索过程中发现更多的学习乐趣。以这样自由和谐氛围来活跃课堂教学情境，能使得学生对英语学习增强信心，激活内生动力。
自由和谐的情境氛围的创设，使得他们对英语学习内容有更为深刻的认知感悟。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs的“Listen，read and say”教学中，不妨建议学生根据文本中的“No smoking”、“Be quite”等标志的不同，建议他们运用画图的形式来展示其表达内容，并建议他们围绕“What does the sign mean?”和“What should we do ?”等进行表述。让学生通过画图的形式来识记学习内容，并在自由交流中主动探索，更好地丰富他们的学习思维感知。
2.运用任务合作探知，使学生“快乐尝试”
针对学生的学习认知不同，运用任务探究的形式来优化教学过程，能更好地丰富教学资源，给学生自由快乐尝试的机会。以任务探究为导向，注重合作交流，不仅能给学生身临其境的学习情境氛围，更利于他们在主动尝试的过程中探究和解决问题。
教师在教学中，围绕英语学习的知识要点体系，尤其在关注重点和难点的基础上，设计多样化和层次性的学习探究任务，帮助学生在实践交流中增强认知体验。按照课程教学难点并结合学生的学习认知需要，创设多样化的任务，引导他们在背景链接、基础知识练习、拓展延伸训练等过程中发现更多课程的精彩之处，以此来帮助他们深化理解感知；发挥学生群体学习力量，鼓励他们运用同伴交流、小组讨论、角色对话、情节小品等方式来自由交流，将他们自我尝试探究的激情融入实践运用过程，增强认知感悟；教师多给学生合作探究学习策略的指导，帮助他们在尝试过程中发现更多的学习乐趣，激活他们的学习探知潜能。
合作探究模式的运用，让学生的自主权和语言表达权得到有效发挥，丰富他们的学习认知思维。例如，在6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教学中，可引导学生围绕“What do you usually do on New Year’s day/at Easter/…?”进行主动表达，帮助他们理清语言表达思维。同时，引导他们运用同桌交流形式，针对“What does Su Hai／David/… usually do on/at …?”进行表达，以强化整体感知。在此基础上，可要求学生以小组互动交流形式针对以上节日作全面介绍，强化整体理解感知。
3.引导形成评价反思，帮学生“信心倍增”
英语教学倡导运用形成激励评价方式活化教学，能使学生的英语学习信心倍增，更好地增强他们的学习潜能动力。给学生喝彩和掌声，学生定会有不俗的表现。让学生在受到肯定和激励的同时反思自己的学习认知感悟过程，定会增强他们的自主学习的信心和动力。
运用形成激励评价来发现学生的学习闪光点，能在拉近师生之间距离的基础上帮助他们增强学习信心。教师多运用表扬话语、激励眼神、鼓掌示意、竖大拇指等肢体性语言，能使得学生对英语学习产生好感，增强理解体验。同时，可要求学生对自己的学习过程和思维进行总结反思，帮助他们养成自觉主动的良好学习习惯。这些形成评价反思运用能有效激活学生的潜能动力，帮助他们发现自己的精彩，将他们自我效能感转化为主动实践运用。
如上所述，关注学生的英语学习需求优化教学策略，能使得他们在各自需求差异不同的基础上调整学习思维方法，帮助他们有效增强学习的信心和潜能。针对学生的学习需求优化策略方法，能更好优化教学过程和方法，帮助学生在自主学习和主动尝试过程中发现问题、探究和解决问题，提高英语教学有效性。
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参考文献
[1]徐妍.指导学习策略，活化认知感悟——初中英语教学中学生学习策略指导之谈[J].考试周刊，2013年81期。
[2]李华茂.“渔”我所欲也——谈初中英语教学中学生学习策略的培养[J].校园英语，2012年04期。
（作者单位：江苏省泰州市泰东实验学校）