文/吴 萍
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己学到的语言材料。”所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。在小学英语教学中创设并运用情境,让学生在具体的语境中学习语言,能使抽象的语言学习变得形象而容易,使学生感受语言的魅力和语言学习的快乐,进而激发其学习兴趣。
如果把学生看成是一只只采集花粉的蝴蝶,那么英语教学中的情境就是一朵朵美丽的花。花朵是否有吸引力,能引得蝴蝶翩翩起舞,这就需要教师在创设情境时多思考,多用智慧。在小学英语课堂上,如何用智慧创设吸引学生的情景呢?
以下是我工作几年来在英语课堂教学中的几点体会:
一、教师要努力创设真实的生活情景,让学生乐于接受
《英语课程标准》注重对学生语言能力的培养，而语言能力必须在实践中得到锻炼。由于小学生年龄较小，所在在英语课堂中不宜选择太过遥远、陌生的实践内容，而应创设与儿童平时的日常生活非常接近的情景氛围。这样可以使学生很快地进入角色，而且熟悉的场景可以帮助他们进行口语交际，同时也便于学生课后模仿练习，并勇敢地运用到实际生活当中去。
比如牛津小学英语4B中有关于以买卖东西为内容的课，课前，教师可以摆好几张桌子，分别贴上水果店、西餐店、文具店的标签，并在桌子摆上一些相应的实物、模型或图片，使学生被场景所吸引，很快投入其中。课上，多请自告奋勇的学生来扮演顾客和营业员，练习Can I help you? I’d like some…Anything else? Howmuchisit ? _____yuan . Here you are.Thank you.You’rewelcome .等语句，学生会在实际练习中很快掌握这些对话。由于买东西的场面和学生的平时生活很密切，因此可以鼓励他们课后自己建造“商店”来模拟练习，如果可能，还可以到实际生活中去用一用，更能加深印象。
设计贴近学生生活实际的交际情境，可以从各方面激发学生的感知，唤起师生情感，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学既能提高学生的学习兴趣，激发学生参与英语学习的强烈愿望，又能培养他们的学习积极性，将教学目标转化为生活的内在需要，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
二、教师要努力创设富有趣味的情景,让学生乐在其中
从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣，所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。而任何实践活动都是人们集中注意才能提高工作效率，学生学习更是如此。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。
比如在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。在关于人体各器官名称的复习课中，为了避免学生们厌倦，我就创设了两个游戏情景。游戏一：分组“筛选”游戏。让一组学生起立，其他组同学监督，教师用由慢到快、越来越快的速度说：Touch your nose/hand…please!学生做出正确反应。 没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。游戏二：每组的优胜者再进行比赛。教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声频频，一方面为了获胜而努力把握每一个单词。这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。
此外，唱英文歌曲、表演英语小品等富有趣味性的情景也能起到助学的作用。值得一提的是，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性──根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。
三、教师要努力创设可持续发展的情景,让学生意犹未尽
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出：“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程，人和其他生物的不同点就是由于他的未完成性。”“教育正在日益成为向着包括整个社会和个人终身的方向发展。”也就是说，终身教育已经成为进入21世纪的一把钥匙。这就告诉我们当前推行的英语课程标准，实行英语课程的改革，并不仅仅是更换一种全新的英语教科书，要我们尽快更新教学理念。
在小学英语课堂教学中，教师要把握整节课的重点和大情境,由一根主线链接各个小情境,使各个教学板块之间相互联系,紧密结合,环环相扣,整体推进课堂教学进程。同时,课堂教学是动态生成的,情境创设也可以是动态的。教师要根据学生的学情及时调整和延伸教学情境,将课堂教学自然延伸至课后,让学生意犹未尽。
例如,在学习了有关Public signs的知识后,我又布置学生组成学习小组收集生活中常见的其它公共标志,并在课上进行交流、评比。这样的情境延伸学生非常感兴趣,做得也非常棒！再如,在教学牛津小学英语6B A letter to a pen friend E部分时,我设计了这样的情景: Liu Tao wants to be Peter’s penfriend. I think he should write a letter to Peter. And Peter sends a letter back to Liu Tao. Do you want to know what they write? Please read the letter in PartE.学生在完成信后,我又给学生布置了这样的学习任务:Do you want a penfriend? Please go to the penfriend club,and write to your penfriend about your family.这样的教学设计就实现了课堂教学的自然延伸。
综上所述，在小学英语课堂中创设情境，教师要真情投入，情景要真实可信,贴近学生生活实际，要能激起学生学习兴趣和强烈求知欲，要有连续性和可延伸性。这样情境才能有助于充分发挥学生学习的主观能动性；有助于增强我们的教学效果，真正起到事半功倍的作用；也能使学生感到学习英语是一种其妙无穷的乐趣，而不是负担。只要我们多运用智慧,定能引来美丽的蝴蝶翩翩！
（作者单位：江苏省常州市武进区奔牛实验小学）