文/张 燕
【摘 要】针对小学英语教学的课堂现状，引入德智相融的课堂理念，以五步推进，德智双赢为途径，通过激发兴趣，引发内需。→呈现新知，引发探究。→创设情景，主动模仿。→启发引导，合作操练。→言语交际，学以致用。努力追求规范的课堂，文明的课堂，真实的课堂。让英语课堂焕发新的活力与魅力。
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关键词 德智相融的课堂；英语教学模式
一、德智相融的课堂理念
德智相融的课堂理念是以课堂为载体，以儿童为主体，在儿童的自我、儿童与他人、儿童与知识之间寻找德育渗透点，让德育渗透入生命的深处，将学科知识化为生命的营养，推动课堂教学走向优质与高效。
它的研究目标是：1.渗透规则意识，加强课堂规范性的研究，构建规范的课堂。2.培养合作能力，加强课堂礼仪文化渗透，构建文明的课堂。3.激发探索精神，加强学科与生活的联系，构建真实的课堂。具体的说，规范的课堂就是依靠必要的他律、唤醒必须的自律、培养公德意识和规则意识的课堂，它是课堂活力的保障。文明的课堂就是彰显礼仪、交流平等、互动自然，培养学生的合作意识的课堂，它是课堂活力的源泉。真实课堂就是源于生活、发掘知识内在魅力，呈现真理、焕发真情，培养学生求真意识的课堂，它是课堂活力的生命。
二、德智相融的英语课堂模式的构想
五步推进，德智双赢：
→激发兴趣，引发内需。
→呈现新知，引发探究。
→创设情景，主动模仿。
→启发引导，合作操练。
→言语交际，学以致用。
解读德智相融课堂教学模式：
1.激发兴趣，引发内需。（平等交流、互动自然、追求文明的课堂）
这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。通常可以这样做：
（1）师生问答。在上课开始，与学生亲切的交流，自然的拉近与学生的距离，并唤醒学生对旧知的熟悉感，使学生做好充分的准备，投入新课的学习。
（2）唱歌或说歌谣。让学生唱或说一两首容易上口的，旋律明快或节奏感强的歌曲，在愉悦的氛围中，让学生融入课堂。
（3）游戏。这是深受学生喜爱的活动形式之一。结合本节课的教学要点，一、二个简单有趣的游戏，如TPR活动（听听做做），猜谜活动等等，激发学生的学习热情。
2.呈现新知，引发探究。（呈现真理，焕发真情，追求真实的课堂）
这一环节是指通过教师借助各种途径，引发主体对新知识认知、感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。在这一环节中，从教师层面来说，可以通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作与口语相结合的方法，将新的知识呈现给学生，而学生主体也通过直观的感知新的语言材料，了解活动的内容，从而引发学生学会语言的需求。皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。
3.创设情景，主动模仿。（强调规则，体现规范，追求规范的课堂）
这一环节是指通过教师创设合理的情景，使学生融入真实的情境中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体，使学生产生言语交际的一种向往之情。
在这一环节中，情景创设的有效与有趣显得尤为重要，图片、实物的运用选择合理，吸引学生，让学生满怀新鲜感、好奇心的主动学习，主动模仿。让枯燥的机械性训练也变得有趣，有挑战性。模仿练习的形式可以是多样的：
（1）双向式练习：同座或前后、左右两人操练
（2）小组式练习：前后左右四人为一小组，交替练习。
（3）纵向式练习：按座位向后连锁式练习。
（4）横向式练习：按座位横向连锁式练习。
（5）大组式练习：按组，问答式练习。也可是男、女生组间练习。
4.启发引导，合作操练。（自主参与，积极合作，追求文明的课堂）
这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和举行结构的基础上进行归纳，从而认知和内化语法规则，从感性认识升华到理性认识。
简单的机械操练对于小学生来说，时间长了，学会了，就会慢慢降低学习的积极性，教师要适时的增加学习的难度与挑战性，启发学生自己归纳总结，深入的参与课堂，将所学知识提升、内化，找到规则，并通过小组合作等形式，交流、合作，在新的交流环境中，更多的，更充分的练习、运用。
5.言语交际，学以致用。（源于生活，超于生活，追求规范的课堂）
这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动的、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。此时的教师要进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一跨度大，练得好更能达到活用的水平。
“学习的根本目的是创造”，在教学实践中，我们用多种手段创设语境，鼓励学生自由联想，发散思维，以看图说话、语段写作、续编课文、智力训练等形式，进行具有“信息沟”的交际训练。
在模式构建实践中，我们体会到教学模式应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性，相反，教学模式应根据年级的高低、课型的不同采取适当变式。这种变式，一方面体现了对不同课型特色的关注，另一方面体现了对不同教法的探讨。教学模式宏观的稳定性与微观的灵活性，体现了共性与个性的统一。
（作者单位：丹阳市正则小学）