何连友
贵州省盘县坪地民族中学553528
【摘要】英语词汇教学是英语学习的基础，是英语教学的重要组成部分。本文分析了当前英语词汇教学中存在的问题，并提出了英语词汇教学的对策，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。
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关键词 词汇教学问题对策
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说："Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbeconveyed."可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。
1.词汇在英语教学中的重要性
词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为（Lewis1993）认为词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头，书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。因此，要促进听、说、读、写技能和综合运用英语能力的提高，词汇教学是基础，在英语教学中有不可忽视的重要作用。
2.英语词汇教学中存在的问题
2.1对生词视而不见，或在教学中主次不分，均衡分配力量
学生每接触一篇文章，一般会遇到10个左右的生词，这几个生词有的教师干脆不教，让学生自己死记硬背。可这几个生词对学生来说是完全陌生的，把它们转化为学生的知识应该有个传递过程。而有的教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。结果增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。
2.2词汇教学方法单一
学生每接触一篇文章，一般会遇到一定量的生词，这些生词有的教师干脆不教，让学生自己死记硬背。可这几个生词对学生来说是完全陌生的，把它们转化为学生的知识应该有个传递过程。而有的教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。结果往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去兴趣，影响学生学习情绪，恶性循环下去，逐步对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。
2.3词汇复习形式单一化——死背词汇表
有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语。这就是他们孤立背词造成的。教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。例如："给你点颜色瞧瞧"，许多学生会说成："I´llgiveyousomecolourtoseesee."这是死背词汇表造成的错误。实际上，应把这句话理解成"我将教训你一顿"后再翻译。
3.英语词汇教学的对策
3.1循序渐进，分级分类
针对英语词汇教学一刀切的问题，对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求，对词汇的应掌握程度进行分级教学，分而学之，可以增强学生的信心，提高学习效果。同时，按照词汇本身的特点，一词多义、一义多词、近义词、反义词等等对词汇进行分类整理，是各个词汇之间建立起一个"互联网络"，达到巩固记忆的目的。
3.2教学手段灵活多样
利用游戏辅助词汇教学
适时，适当地利用歌曲、笑话、谜语、图片、实物一系列辅助工具以及手势、动作、表情开展词汇教学。这种方法直接形象，寓教于乐，减轻了学生
3.3在语境中深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性
讲不同语言的国家，其文化、风俗、思维方式往往不尽相同。汉语和英语比较，有时，汉语一个词包括英语几个词的概念。如：汉语的说，英语有"speak，talk，say，，tell等。在不同的语境中，有speakEnglish--讲英语，talkabout——谈论，sayitinEnglish——用英语说出来，tellastory——讲故事。还有，英语中的一个词有时包含好几层中文意思。如英语中的aunt，汉语可解释为阿姨、伯母、婶婶、姑姑、舅妈等。
还有，对同一个英语单词，中国人和美国人在头脑中的意象就可能不同。例如：pie这个词，汉语译为馅饼，但中国人的馅饼与美国人的pie却大相径庭。美国人的pie一般是指饭后甜食，如苹果，南瓜饼。Landlord在汉语里是指地主，而在美国人头脑中可能是和善的房东。汉语里的老鼠是令人讨厌的动物，有"过街老鼠人人喊打"的说法，而英语中的Mouse在口语中可指女人、怕羞的人。
以上数例证明，学习英语词汇要了解英美国家的文化、风俗、习惯差异，了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。只有这样，学生才会正确运用词汇，达到交际目的。
通过比较，帮助学生掌握词汇规律。
比较，是把事物之间有关部分，有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维过程。
音形义比较：音、形、义有某些方面相同，相近或相异，都可用对比来记忆。
A．同形、同音、异义词。如：ear①耳②穗；lift①电梯②举起
B．同形、异义、异音词。如：lead①/li：d/领导②/led/铅
C．同音、异形、异义词。如：a./hi/①here这儿②hear听见
b./tu：/①two二②too也c./beis/①base基础②bass低音
D.形近音近词。如sand——send；flesh——fresh；wonder——wander；sheep-ship
另外，对某些字母不发音的单词，要学生特别留心。如：know，hour，comb等，板书时可用带颜色粉笔或符号标出那些不读音的字母，引起学生的注意，从而加深记忆。
3.4重视联想法进行词汇教学
心理学家告诉我们："孤立的记忆一件事物很容易遗忘，只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系，才能用最少的代价，最牢固的记住新的记忆内容。当学到一个新词时，联想到与之相关的一系列词汇，帮助记忆新词。如senses可联想到：hearing、smell、touch、sight、taste等。这样既可以巩固已学单词，又可以快速记住新的单词。因此，在教授英语单词时，教师要有意识的培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯。如果这种习惯一旦养成，则词汇记忆就不再那么乏味，而是有趣，效率也会提高。
3.5鼓励学生及时运用所学词汇
英语语言学习的最终目的就是交流，而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机和活力。只有输出才能体现语言输入的价值。因此，老师可以通过造句、情景对话、短文写作、复述课文等多种形式，强化学生对已学词汇的理解记忆，激发学生思维，巩固所学，扩大词汇量。
总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。
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参考文献?
［1］王文斌.英语词汇语义学［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.?
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