◇江苏省常熟市实验中学 章晓一
摘要：在初中英语教学中，因母语的干扰、文化背景的缺乏和学生自身记忆、理解、交际等原因，学生在运用英语进行表述时常常出现错误。纠错是初中英语教学中的重要环节之一，教师应采取有效的教学手段和纠错技巧引导学生以积极的态度面对犯错，从而达到理想的教学效果。
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关键词 ：错误；原因；时机；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0007-01
一、合理把握纠错时机
教育心理学有“纠错宝贵期”的说法，当学生因出错处于迷惘中时、当学生很希望知道正确答案时、当学生中出现了不同答案而导致正误混杂时，纠错的效果最好。但不容忽视的是，初中学生正处于英语学习的好奇、兴奋、求知欲旺盛时期， 如果频繁纠正错误，势必会影响他们的交流进程，从而扼杀其学习英语和使用英语的积极性。因此，教师要在课堂上纠正学生出现的全部错误是不明智的，而应将学生的错误分出轻重缓急，把握住什么时候“忽视”，什么时候纠正；当学生同时出现几种错误的时候，要分清哪些该“忽视”，哪些该纠正。
众所周知，能用正确的语音和语调朗读英语是学好英语的基础，有些词，如：say，read ，教学时，学生都可以准确读出[sei] [ri:d]，但是他们把He says 读成[hi: seiz]，把great 读成[gri:t]，原因是这些词都有相同的字母组合，但这些字母组合在不同的单词中读不同的音。如不及时矫正，错误的概念会使他们形成错误的习惯，将来要改也难，因此，只要发现此类错误就要及时矫正。
而有时教学过程中课堂气氛较好，为了不影响学生学习英语的兴趣，教师可以对一些错误进行冷处理，等到这个教学环节结束后，或在以后的学习中遇到与这个问题有关的知识点时再行矫正，并结合新知识进行强化训练。例如，学生在学习第三人称时，常常忘记第三人称单数该有的动词变化，会把句子说成My sister like cooking。对此，教师可在结束这一教学环节后，通过在课后开展英语口语小比赛，指出英语动词在句子中随人称、数和时态发生的变化，要求学生引起重视，并进行复述：My sister’s name is Kate.She goes to school from Monday to Friday. She does not go to school on Sunday. She likes playing the piano…熟练这些句子后，即可改用别的第三人称单数改写句子进行训练。在强化训练中，还可开展男生与女生、小组与小组之间的竞赛，看谁说的英语句子多，谁说得准确、流利、地道。通过这个活动，学生兴趣盎然，劲头十足，从而很好地掌握了这一知识点。
二、科学选择纠错方式
1.教师直接纠正。教师在传授新知识时，特别是语法、固定搭配等比较“死” 的知识时，要夯实学生的基础。比如，出现语音、语用及超出学生现有知识范围的错误时，教师就应帮助他们指出错误，可直接加以改正，并对错误进行详细解释，以使学生认清错误原因。笔者在教学中发现学生常常把look forward to误认为是动词不定式look forward to do sth，对此，笔者及时向学生强调，此处的to是介词，必须用look forward to doing sth。该方法相对比较直接，效果比较明显，但需要兼顾学生的心理因素，尽量避免或减少学生的不安。
2.学生自我纠错。自我纠错是指学生通过独立思考、查阅资料，自我发现错误并自行纠正错误的方法。心理学研究表明，学生的成功感具有刺激、鞭策作用，能促使学生更加积极、主动地完成任务。当学生出错时，教师不妨用暗示或者启发的方式为学生创造机会，让他自己纠正错误，纠正后，教师要给予适时的表扬。 这样做不仅能保护学生的自尊心，还能给学生一定的空间去思考、改正。比如，教师在点评的时候，就可以变化一下语气，避免绝对否定。当学生犯错时，就可以说：“It’s not good enough，you may think about it from other way， such as…”这样，首先没有把学生全盘否定掉，而是给予了学生再次作答的机会，接着又给学生提供一些线索，引导他们向正确的方面思考，培养其解决问题的能力，从而养成自主学习的习惯。
3.学生合作纠错。建立纠错合作小组，让学生在进行小组讨论的过程中，通过合作方式解决问题，这样可以更好地给学生自己发现错误的机会并加以纠正。例如，在课堂上时常会遇到这样的情况：某一个学生犯错，经过教师启发，他本人仍不能发现或自行改正错误，这时就可以进行小组讨论。当别的学生给出了正确答案并告诉理由后，应再让出错的学生重复一遍正确的语句，以便加深印象。同时，针对其他学生出现的错误，自己反思是否也有类似的错误，并就他人的解答找出自己的解决方案。这种纠错方法有利于提高学生的认知能力，发扬别人的优点，克服自己的缺点，也从别人的语言表达中学到了新的知识。比如，当学生在翻译句子出现了“The boy with glasses is interesting in playing computer games．”的错误时，教师可以给全体学生提问：Is he/she right？Do you know the differences between “interested”and “interesting”？由此，让全班学生用小竞赛的方式开展讨论并得出正确答案，这样既增加了师生互动、生生互动的机会，又让更多的学生从中得到启示并且加深印象。
4.师生共同纠错。为了让学生充满信心勇敢地表达，为学生创造一个自由听说读写、不怕出错、不怕羞的氛围，让学生成为积极的参与者，教师可以在作文批改中尝试师生合作的方式，教师可以先示范批改几篇作文，然后让四个学生为一小组，轮流互批小组成员的作文，若找到语法、单词错误，可以直接在错误旁标注订正，评价和扣分则由小组讨论决定，最后教师再进行点评。同时，也可以鼓励学生课后去公共场所寻找英语标识的拼写错误或翻译错误，比如，有些电影院把禁止吸烟错译成“no smoke”，有的超市把“购物袋”错拼成“shoping bag”，把一楼错译成“one floor”，还有商场把出口处错译写“Export”，把服务总台错译成“totalset”等，学生在这些活动中可以得到心理上的满足感，这样就促进了他们学习英语的积极性，增强了学习英语的自信心。
教学有法，教无定法，贵在得法，总之，纠错是一个处理信息使之得以升华的过程，是一次培养学生语言能力的尝试，教师一定要在千方百计地调动学生的学习兴趣，保护他们自尊心的前提下，有效地纠正错误。只要教师们勤于钻研，认真对待学生在英语学习中出现的每一个错误，纠得自然、柔和、恳切，就一定会使学生逐步“由多错而少错，由少错而纯正，由纯正而流利，甚至由流利而精通”！
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参考文献：
[1]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[3]章廉中.外语教育学[M].北京:首都师范大学出版社,1991.
（编辑：朱泽玲）