湖北省荆州市公安县埠河中学 柳祥梅
【摘要】文章根据教学内容和教学需要，巧妙运用“模糊”术，施展教学智慧与教学艺术，引领学生进入最佳教学境界，从而给力高质课堂。
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关键词 模糊处理；英语；要求；规律；细节；冲突
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0072-01
“模糊处理”作为一种教育教学理念，没有准确的解释，其蕴意只可意会不可言传，正如网络红词“纠结”，其意含糊，但它在特定的环境下表达人的一种复杂心情时，却恰到好处。“糊涂”教学亦是如此，它在课堂教学和管理中，灵活性大，实用性强，在促进高质课堂方面起着不可忽视的作用。
一、模糊处理少数教材要求
有些单元重点词汇呈现错位，给在实施任务型语言教学、师生互动过程中带来词汇缺乏上的困难。例如，在七年级上册Ｕｎｉｔ１０教学中，为了更好地掌握重点句型“Ｃａｎ ｙｏｕ…？Ｉ ｃａｎ’ｔ．和Ｉ ｃａｎ…ｂｕｔ Ｉ ｃａｎ’ｔ…”，需要有关“ｉｎｓtｒｕｍｅｎｔｓ”的词汇来支撑语言目标训练，但在ＳｅｃｔｉｏｎＡ中只出现“ｇｕｉｔａｒ”一词，多数有关“ｉｎｓtｒｕｍｅｎｔｓ”的词汇却出现在ＳｅｃｔｉｏｎＢ（１ａ）中，如此编排真是糊涂。于是笔者也“模糊”一回，重新整合所谓的权威教材，使“教”与“学”更紧凑，更合理。
部分重点内容要求太高，超出学生学习实际，学生容易产生畏难情绪，进而挫伤学生的学习积极性。例如，八年级下册Ｕｎｉｔ２ ＳｅｃｔｉｏｎＢ（２ｂ）有些听力材料偏长，题目设计太难，对学生要求过高，笔者也感到很吃紧，更不用说学生。因此，应对教材稍加处理，把填表形式变换成填空样式，降低难度，学生信心倍增，积极性也很高；教材中有些重点话题离学生生活太远，学生学习兴趣不高，从而出现中学英语教学不适应教材的情况，对此，教师可收集学生感兴趣且能顺利达成教学目标的生活素材来取而代之。
由此看来，对于教学目标模糊、偏难且不易操作的教材内容，教师要“糊涂”大胆，敢于对教材“动手术”，给教材“整容瘦身”，促进课堂教学更轻负，高质，给力！
二、模糊处理有关知识规律
笔者曾到某校听了一节八年级的公开课，授课内容是Ｕｎｉｔ２（ＳｅｃｔｉｏｎＡ２ａ－３ｂ），在３ａ板块中有句对话Ｅｖｅ：Ｎｏ，Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｈａｖｅ ａｎｙ ｍｏｎｅｙ，ｅｉｔｈｅｒ．在这里，“ｅｉｔｈｅｒ”只作“也”讲，可任教者在此堂公开课上，使出浑身解数，把“ｅｉｔｈｅｒ”在初中阶段所有用法即［ｅｉｔｈｅｒ①同样地（不…）；②也（不…）任一（的）；③（两方中的）每一方（的）］一一罗列板书，并对其不同用法配以相应例句，之后又把它和生词“ｎｅｉｔｈｅｒ”用法加以区分。细细分析，该教师教学失误在于对课堂词法规律教学认识不够，该糊涂时不糊涂，对“模糊教学”过于吝啬，结果反而使教学费时低效。如若该教师对词汇教学有全局观，清楚“ｅｉｔｈｅｒ”在此作为“也”只用于否定句末尾，而其他用法在以后的教材中会作重点要求，相信“模糊”有价，归纳时只需板书：ｅｉｔｈｅｒ也（否定句末尾），并稍微口头加以和已学词汇“（ｔｏｏ，ａｌｓｏ）”的用法区分即可，把更多的时间留给师生互动，留给学生合作探究，此举定会给力高质公开课。
三、模糊处理相关教学细节
在充分进行学情分析、了解学情的基础上，巧妙运用“糊涂教学”，精心布局，把学生引领到预设的教学情境后，自己悄然隐退到幕后，运筹帷幄，放手让学生走向前台，去独立思考，去敢想敢说，去勇于探究，进而创设开放多维的教学纠错、探究的空间。如有关Ｄｉｒｅｃｔ ｓｐｅｅｃｈ ａｎｄ ｒｅｐｏｒｔｅｄ ｓｐｅｅｃｈ的教学细节：
１．直接引语和间接引语定义及例句（多媒体呈现）。
２．师生互动：ｗｈａｔ ｄｉｄ Ｂｏｂ ｓａｙ？
Ｌｉｎｄａ：Ｂｏｂ ｓａｉｄ Ｉ（×）ｗｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｌｕｎｃｈ ａｔ ｓｃｈｏｏｌ．（初学间接引语，人称变化混淆，预料之中，故作糊涂，忘记纠错，只是重复此句时“Ｉ”音调升高拉长，唤起学生注意。）
Ｊｉｍ：Ｓｈｅ ｓａｉｄ Ｓｈｅ ｗａｎｔｓ（×） ｔｏ ｇｏ ｈｏｍｅ ｗｉｔｈ ｈｅｒ ｆｒｉｅｎｄｓ．（时态不一致，初学者常见错误，假装糊涂，没有即时纠错，只是用疑惑语气重复“ｗａｎｔｓ”，给学生留下思维的空间。）
３．设局探究：板书典型例句：①Ｍｒ Ｏｕｙａｎｇ ｓａｉｄ Ｉ ｌｏｖｅｄ ｍｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｏ ｍｕｃｈ．②Ｍｙ ｍａｔｈ ｔｅａｃｈｅｒ ｓａｉｄ Ｉ ａｍ ｌａｚｙ ａｎｄ Ｉ ｗｉｌｌ ｄｏ ｂｅｔｔｅｒ ｉｎ ｍａｔｈ．笔者故意犯错，是为了吸引学生注意力，为进入探究间接引语做好铺垫。这一巧妙设局，学生却浑然不知，学习好且细心的学生纷纷举手指出“失误”。笔者感谢并表扬了学生，学生获得了满足感，积极性高涨，此时趁机抛砖引玉，让学生合作学习，探究、归纳直接引语转化成间接引语的规律变化。在笔者的提醒帮助下，经过探究，学生最后归结出：直接引语→间接引语：①人称要相应变化；②时态要变化一致（板书）。每一位学生说出几个例句，以加深对间接引语的理解巩固。对个别同学出现的小错误，因不影响用间接引语表意，所以笔者故作糊涂，错而不纠。既保护了学生积极参与学习的热情，又使课堂教学更轻松、更流畅。
四、模糊处理某些教学冲突
在现实的课堂教学中，经常会出现个别学生扰乱课堂的意外“事故”。对于这些影响和谐课堂的“事故”，教师需要有足够的教学机智来进行处理，有时候要有意利用这些“事故”对学生进行德育教育切入，才能真正达到“顺学而导，因势而教”的“模糊”境界。有一次，在讲授Ｕｎｉｔ５时，突然Ｔｏｍ的课桌下面传出“滴，滴，滴……”的响声，互动打断……原来是Ｔｏｍ偷偷玩手机游戏时不小心弄出来的声音。全班愕然，纷纷用责怪的眼光盯着他。Ｔｏｍ涨红着脸，耷拉着头，很是尴尬紧张，气氛霎时凝固。Ｔｏｍ是一个爱面子且有逆反心理的学生，如果在课堂上当着全班同学的面批评他并没收手机，既中断了教学，又弄僵了师生关系，教育效果适得其反，为此，笔者故作一副若无其事的样子，走过去轻拿他的手暗示他来继续接龙。Ｔｏｍ这才晃过神来，老师并没当面批评他，如释重负，很是感激：Ｉｆ Ｉ ｈａｖｅ ａ ｍｏｂｉｌｅ ｐｈｏｎｅ， Ｉ’ｌｌ ｓａｙ“ｓｏｒｒｙ” ｔｏ ｍｙ ｔｅａｃｈｅｒ ｏｎ ｔｈｅ ｐｈｏｎｅ ａｆｔｅｒ ｃｌａｓｓ．笔者会心一笑，接着隐性地对他进行教育，既委婉批评了Ｔｏｍ的错误，又维护了他的面子，同时拉近了师生距离，和谐了师生关系，还巧妙地做到在“用中学”，“学以致用”中对学生进行德育切入。
当然，教育学生时“模糊处理”，并不是对学生缺点或错误的一味纵容，而是一种智慧，是对犯错孩子的宽容和爱护。让教师的爱更加深沉，更加崇高，寓教于乐，润物无声，用自己的智慧与亲和力，促进师生和谐，给力构建“轻负高质”的和谐课堂。“模糊处理”不是真糊涂，偶尔“模糊”，是一种明智，一种大气。教无定法，“授之以鱼不如授之以渔”，不要拘泥于教学形式，为了达到目的可以不按规则出牌，巧妙运用“糊涂”术，可以使教师在课堂教学中纵横捭阖，处理教学“事故”时游刃有余。必须清醒的是：实施“糊涂”教学，要大智若愚，心明如镜，做到 “糊涂”无痕，从而促进“糊涂”教学真正给力高质课堂。
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参考文献：
[1]曾庆玉,陶谦.模糊理论在英语教学中的运用[J].教学与管理,2011,(27).
（编辑：易继斌）