文/陈志芳
【摘 要】陶行知先生也认为：在教学过程中，先生的责任不在教，而在教学生学。本文针对传统预习中的问题，提出了英语阅读课预习的具体途径。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 “课前导学”；英语阅读；预习途径
美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”可见，如果只是把学生当作“容器”，就调动不起学生的积极性，也不能启发学生独立思考。
一、传统阅读课预习中存在的问题
1.学生整体上缺乏预习的主动性。问卷中68%左右的学生很少预习，从不预习的学生占12%左右。即使是正常进行预习的学生，自主安排预习计划的非常少。
2.学生缺乏针对性的预习方法。在问卷中，约有80%以上学生不知道怎么预习课文，没有明显的目标。多数学生仍停留在教师所要求和布置的、带有一定强制性的学习状态，课前预习也仅仅看看生词表，以应付老师的检查。
3.教师对预习情况难于监控。对于阅读课预习，很多老师只是布置读，没有很好的检查手段。这容易让学生产生应付了事的念头。
显然，预习这一重要环节在实际操作中没有得到应有的重视。教师对学生的预习环节缺乏科学的指导与有效的督查，学生同样没有重视课前预习习惯的养成，自主学习的积极性不高。
二、阅读课预习的“课前导学”设计思路
1.词汇预习。英语词汇是英语语言的基本单位，它的识记、理解和运用是掌握英语语言、阅读文章的基础。词汇预习就是培养学生会读、会说、会写、会用的四会能力。牛津英语教材中词汇量大,尤其是在阅读课中，事先让学生在预习课文中有效地理解生词和记忆生词，那么，学生在学习课文中就能扫清单词障碍，从而更好地理解课文。低年级的词汇预习要把音标作为重要内容，放在预习导学单中。
2.词组预习。词与词的组合运用非常重要。它是理解句子的基础，比词汇更进一步。习语与语汇的运用为句子文章的理解做好了铺垫。这部分设计可以是词组一览、查找词组、词组释议，词组辨析等。
3.句子预习。词汇、语汇的理解离不开句子，句子离不开文章，文章离不开语境。重点句型的掌握与难点句子的突破分析对于文章的理解尤为重要。这部分设计可以设计难句查找，主题句查找，重点句型一览等项目。
4.语篇预习。语篇预习分听读预习、理解预习、语言语法知识预习。听读预习旨在掌握语篇大意，通过回答问题检测理解情况，还可以通过资料查询进行知识拓展。在实际教学中，我还要求学生注重语音语调的训练。第一遍可以静听录音，熟悉整体语音语调；第二遍分段听录音跟读模仿，并有意识地用铅笔在轻重读、连读、升降调等地方作标记；第三遍是不听磁带，自己读，通过多次试读而流畅朗读所学句型和课文,并能初步理解和熟悉课文内容。时间允许的话，还可合上书本听录音跟读。这样通过反复听、跟读，对于培养学生正确的语音、语调和语感，正确的模仿能力和表达能力，都能起到非常重要的作用。
三、设计阅读课“课前导学”的基本要求
1.预习内容需要具体化。预习的要求要清晰，目标指向要明确。可以设计提问，填表等。
2.预习内容必须层次化。要针对不同学生进行分层指导。在预习设计时要注意语言知识的层次化，从词汇——句型——语篇。在能力设计和检测习题难易梯度上，要注意从基础知识到能力拓展。可以根据学情编制A、B、C档次习题供不同层次学生选做。把握课堂容量，一个学案60%以上的内容要求学生能自己解决，20%的内容学生可以通过合作学习解决。20%的内容由老师帮助解决。
3.预习任务还需问题化。思维是一个不断提问，不断解答，不断追问，不断明朗的过程。在英语学案设计中，要注重以问题来进行引导与分析。问题的设计要注意用尽可能少的、关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中、更深入的阅读思考和讨论探究。
四、“课前导学”后的教学效果”
经过教师精心设计的导学单在为教师实现教学目标中起到了非常重要甚至是无法代替的作用，对学生产生了良好的影响。
比如有学生在导读单第七项my question中提出：本课涉及语法现在完成时，这是一个全新的时态，其含义是什么？结构是什么？有哪些重要标志？是不是所有的动词都能用现在完成时？希望老师在讲课的过程中能多给我们讲解这些知识。还有同学写道：本课标题past and present即过去与现在。我看到文中有一个很重要的表达过去的结构used to do，但我无法确定其用法究竟有哪些，希望老师上课能多举些例子来扫除我的疑惑。甚至还有学生提出希望能多了解一点香港九龙城的知识。而笔者在批阅了学生的这份课前导学单后，对学生的预习情况了如指掌：1）学生单词、词组、句子释义基本过关；2）表示过去式的短语used to do 还不是很理解也不太会使用，需要课上多练习；3）有几个重点短语要在课堂上给学生再锻炼的机会；4）现在完成时这个重要的时态需花大量的时间来练习。针对这份导学单上所反映出来的问题，笔者再进行了一次非常充分的备课，增加了很多有针对性的练习，甚至把这些问题都落实到人，该给哪些同学进行used to do的提问，对哪些同学进行现在完成时的练习等等都能根据导学单的情况来设置。
总之，我们要培养学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力。这些能力都可以在预习中充分展现出来。而基于课前导学的预习，它可最大限度地调动学生学习的积极主动性，可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己发现的问题，在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。
（作者单位：江苏省苏州工业园区第十中学）