文/缪云红
【摘 要】课堂教学精彩也许我们不可能去用语言来完全意义上的科学界定，但精彩的呈现却是我们所致力追求的。英语课堂教学如何达成理想的教学精彩，是多少一线教育工作者都在积极探索的话题，也是大家都在课堂教学中予以充分实践的课题。
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关键词 英语课堂；教学精彩；策略思考
英语是全世界通用的官方语言，好多国家也已开始意识到英语在国民经济发展中的作用。作为一种语言的学习或者掌握，必须要有大量的语言输入和输出，作为课堂教学中大量的语言输入和输出，需要教学双方的密切配合，需要形成课堂教学的“真诚、深刻、丰富”，达成这样的目的，十分需要教学双方努力呈现出诸多的精彩。这精彩的根本应当说是课堂的教不能去代替学生的学，学生的学永远是教学精彩的主体。笔者从教初中英语，现结合自己的教学实践谈几点自己比较肤浅的看法和不够成熟的做法。
一、课堂教学的精彩当让学生有极度语言实践时空
义务教育英语课程标准在阐述课程基本理念时指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”这就从一定意义上告诉我们，英语课堂教学是亟需我们学生进行语言实践的，那么课堂教学则必须努力为学生提供语言实践之时空。平时的课堂教学，为了达成这样的目的，多坚持把强调语言学习过程和提高学生语言学习成效密切结合起来，尤其注意优化学生的学习途径和方法，让学生获取极度的语言实践时空。如英语教学需要学生有效背诵语篇，但又不能就让学生去死背硬记，这就需求课堂教学语言输入输出的精彩纷呈，力求做到大量而又不失艺术幽默风趣地输入的前提下进行语言学习，让英语课程的丰富资源有重点的渗透到平时教学活动中来，这资源可以是文本资源的有效和高度的挖掘和利用，也完全去进行文本资源以外的课程资源，让这些资源能够比较丰富地到渗透到具体的教学过程中来。经常利用自己的慧眼去扫视自己的周围，不要因为自己的不经意让丰富而又鲜活的资源从自己的眼皮子底下溜走。譬如教学Unit6 Detective stories Integrated skills (侦探小说-综合技能训练)，从教学内容看这一板块是围绕侦探小说这一话题，将听说读写糅合在一起的一个综合训练；从教学目的看同样必须提高学生综合应用英语能力。教学中笔者以学生熟悉的侦探-柯南为主人公，使其贯穿整堂课，通过对案件进行讨论，激发学生的求知欲，使学生被动的接受变成主动的学习。运用情景，听说，直观等方法，展开以教师为主导，以学生为主体的师生、生生多边的交互方式活动，学生在课堂上学得自主、合作，也学得自在和实在。
二、课堂教学的精彩当让学生有极度语言思辨时空
新教育积极倡导者朱永新教授曾经这样说过：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终身幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”先生所提倡的智育应该是超越知识的智育，只有超越知识的智育，才会使所教学生去逐步走向智慧，而学生知识的超越和智慧的形成又需要什么呢？从课堂教学实践可以让我们去深深感到，唯一的办法就是要激发学生的创造。但激发学生的创造还不是根本，根本还需要努力让学生去创造，尤其不能自不自觉地扼杀学生的创造。义务教育英语课程标准指明了英语教学的主攻方向是努力让我们学生通过英语的课程和课堂的学习，逐步培养和形成甚至于提高用英语做事情的能力和水平。要想让学生能用英语做事情，平时的教学就应当多从学生用英语进行学习实践的角度去考虑，让学生去开展丰富多彩的的英语学习活动，给学生用英语做事情之思考，给学生以用英语做事情的激烈争辩。平时的英语教学，为了让学生得以达成这样的目的，笔者注意了阶段性与系列性的密切结合；围绕文本内容文本内容以外的密切结合；即兴与事前策划、准备的结合；明确主题与非明确主题的结合。笔者以为我们平时的活动能简单的尽可能简单，而且完全可以是简单到不能再简单的地步。因为只要能够形成学生之思辨效果即可。譬如平时的语篇教学，笔者总要创设一些带有思辨性质的活动情境，营造学生学习英语语篇的氛围，充分发挥学生学习的主动性。从单词教学到reading的独立运用，整个过程处处注意创设情景，让学生去学得轻松并做到学与思、思与学的完美结合。学生和教师、学生和学生之间进入角色对话，学生和文本的人物乃至一切形象和作者进行对话。让学生进行完美意义上的争辩不能简单地走过场，那是达不成理想效果的。而在整个操练过程中，我们也不能让少数学生去把持着操练的时空。尤其要关注到不同层次的学生，让学生能够充分意义上的因材施“辩”。
三、课堂教学的精彩当让学生有极度互动合作时空
学生对英语语言以及英语文化的学习，十分需要求得学生阅读的自主、鉴赏的创新，只有这样的阅读学生学习英语才会呈现十分精彩的局面。也只有这样的阅读鉴赏，才能促使学生去真正热爱文本甚至是酷爱其文本，初中学生已经基本处于学习英语的较高阶段（相对小学生），也初具一定的阅读鉴赏创新的能力及水平，但不可忽略的是初中学生个体学习和探究水准与能力还不允许其放弃与他人的密切配合。我们就必须为提高学生创新阅读鉴赏的能力铺路搭桥。英语课堂教学诸多实践告诉我们：这路这桥完全离不开学生与学生、学生与教师的友好、和谐之互动。阅读鉴赏是要让学生能够在语言技能和语言文化上得到发展的，而学生对英语文化的接受其渠道也已经可以说是够开阔的了，如果让学生去真正意义上合作互动了，随时都可以让学生去感受到英语优秀文化的极度丰富多彩。德国诗人和思想家歌德曾说过：“哪里没兴趣，哪里就没有记忆。”让学生对合作互动产生强烈的兴趣是学生提高英语记忆力的基础，也是让学生深度走进语篇的必由之路，例如，学习一篇课文之后，笔者这样提出“How much did Millie pay for her sweater? ”学生回答:“She paid forty yuan for the sweater. ”又这样去反问:“只有这一种答案吗?”学生说:“She spent forty yuan on the sweater.”“The sweater cost her forty yuan.”“It took her forty yuan to buy the sweater.”还可以怎样答?学生思考了一会儿，有的说:“The price for the sweater is forty yuan.”学生的回答无疑给学生带来了深刻意义上的启迪。
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参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社.2011
[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.2001
[3]肖川.教育的理想与信念.岳麓书社.2003
（作者单位：江苏省如东县袁庄初中）