文/黄世昌
【摘 要】针对目前高中英语学习学生的学习现状及教师的挫败感,笔者提出了先从高一开始，培养学生的英语阅读兴趣开始，进而培养他们的阅读习惯，让他们发自内心地，喜欢英语，爱上英语，带着欣赏，愉悦地心情去学习，体验到原来英语语言的无穷魅力。
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关键词 英美文学体验阅读；阅读材料选择；文学体验阅读的实施；成效
一、引言
笔者在十几年高中英语的教学中，特别是在送走一届又一届的学生后，对于英语教学中存在问题感觉日趋明显：1.大部分学生不喜欢英语。不但英语成绩不好的学生不喜欢英语，而且一些成绩优异的学生也讨厌英语。如果不是高考的必考科目，恐怕没几个同学会选择英语。对学生来说，首先，英语学习是个负担，他们体会不到学习英语的快乐，感受不到英语语言的魅力，逐渐失去对英语学习的兴趣。再者，英语课堂盛行呈现－做题－讲解巩固的理科式教学模式。为了应付考试，做题和讲题成了英语课堂的主旋律。学生感到无聊，没有学习的欲望与激情。2.作为英语教师，在教学中总有种挫败感。因为从高一到高三，同一个语言点，重复了无数遍，花了大量的时间和精力，但学生还是一问三不知，一切又得从头拾起。尤其是阅读理解和完形填空这类题目，考察学生对语篇的理解，对信息的提取，分析，处理能力。虽然在高中三年的时间，做了无数的题目，但收效甚微。学生缺乏学习英语的原动力，面对这样的困境，笔者在思考能不能不那么功利性地教学，能不能暂且放下学生的成绩，先从高一开始，培养学生的英语阅读兴趣开始，进而培养他们的阅读习惯，让他们发自内心地，喜欢英语，爱上英语，带着欣赏，愉悦地心情去学习，体验到原来英语语言的无穷魅力。苏霍姆林斯基也说，能激发出自我教育的教育，才是真正的教育。把教学的意图先隐藏起来，做到“随风潜入夜，润物细无声”。
二、理论依据
《普通高中英语课程标准(实验)》在阅读语言技能目标中对学生课外阅读量提出了明确要求：除教材外，六级课外阅读量应累计达到１８万词以上，七级２３万词以上，八级３０万词以上；九级则要求学生能阅读一般的英文报纸或杂志，能阅读一般英文原著等。足够量的课外阅读，会让学生的阅读态度更积极，也会提高学生的理解能力，并扩展他们的积极和消极词汇量（Harmer,2010）。鉴于我们很多阅读材料以及教材主要以以介绍事件、人物、知识或道理文章，其中所蕴含的信息不丰富，基本上以事实信息为主的材料。导致学生在阅读中很难体会到情感共鸣和心灵的震撼，使他们感到无聊，因此，我们必须利用课堂以外的阅读材料，让学生自主阅读，自我体验，自我丰富。为此,笔者选择国家社科基金项目《英语文学体验阅读与语言创新思维研究》中高一英语文学体验阅读作品,共三册,含有16篇英美文学作品,它既为英语学习者提供了英语思维能力和了解西方思想、文化、历史、地理、风俗习惯等方面知识的机会，又能调剂枯燥乏味的语言学习过程。“工欲善其事必先利其器。”这个“器”就是工具，花时间、费气力进行文学阅读就是“利其器”的过程，也是一个“艰巨”的过程。“利其器”的工夫做足了、做好了，“善其事”的预期目标自然水到渠成。
三、阅读材料选择的原因
1.语言地道，难度适中。因为语言保持了原汁原味，学习他们的语言就是学习活生生的语言，我们的语言知识会得到极大的丰富。所选的文学作品可理解性强、适合高一学生阅读但又有一定难度的，使学生在欣赏的同时能够获得语言知识和技能的提高。
2.精选了一个个引人入胜的故事。其中包括经典的文学作品《哈克贝利.费恩历险记》，《乔伊.琼斯的大力球鞋》等，阅读这样的文学作品，学生不仅会被其跌宕起伏的故事情节所吸引，而且又有极丰富的内涵，学生在语言和心智方面都会得到发展。经典篇目是人类文明积淀的语言精华，应是高中英语阅读手册中不可或缺的内容。
3.配有丰富的插图及注释。看到生动形象的图画，学生仿佛进入童年看漫画的世界，克服心理上的一种畏难的心理，就不会一开始就有抵触的情绪。再者，每一页都有疑难注释，学生不会有碰到困难得不到解决的失望，提高了阅读的兴致。
四、利用文学体验阅读教学的整体规划
笔者从2013年9月在高一（9）班作为实验班尝试实施，每两周完成一篇，历时一个学年，共完成16篇英美文学作品阅读。上学期完成9篇，下学期7篇，因为上学期的时间更长。考虑到高中学生在会考，期中，期末考试前后的压力及各科学习任务繁重的情况下，阅读的时间及质量很难得到保证，所以阅读时间的安排尽量避开大型考试前后，以免学生疲于奔命或应付了事。主要利用课余、中午及周末阅读。每天花15－20分钟阅读一至两个章节，这样就可以保证每天有定量的语言输入。语言的学习靠的是大量的语言输入，靠的是的大量言语例子的反复刺激和积累，语言教育“举三反一”是本，“举一反三”是辅（韩宝成，２００７，转引自黄远振、陈维振，２０１０）。
五、文学体验阅读的实施
文学体验阅读是为培养兴趣、获取信息和增强语感而读。但不等于完全放手让学生自由地、自觉地读。通常设有读后作业，用于检验学生对读物内容的理解程度。要求学生在规定期限内完成，以达到检测阅读效果的目的。但切忌使用类似精读教学中的以考查语言点为主的作业，而应采用偏重检测内容理解情况的作业。
1.阅读前
引导学生观察所要阅读篇目的标题、图画、作者，建议学生利用便捷的上网途径，了解本篇作者的背景资料及创作背景，预测故事的情节，以此调动学生的阅读积极性，有助于学生对文章的更深层的理解。
2.阅读中
为了加深对文章情节的印象，积累语言知识，培养英语语感，以备将来可持续地学习英语，笔者设计如下的一些活动：
（1）笔者让学生准备了一个摘抄本，记录好词、好句，同时整理他们感兴趣的词汇，日积月累，学生就有了自己备用的词汇库，优美的句子，每天清晨大声朗读，增强记忆。因为这是学生自己辛勤劳动的结果，他们格外的珍惜。渐渐地，无形当中扩大学生的词汇量，提高了他们的阅读速度，培养了他们的语感。
（2）写小结。每读完一个章节，以日记的形式写下主要内容，这样有助于提高学生的总结和概括能力，再现了阅读过的词汇，对于写作更是起到助推剂的作用。
3.阅读后
为了更好地帮助学生消化、吸收阅读内容以及巩固，提升学生的阅读效果。在这个阶段可以开展丰富多彩的活动，使学生始终保持浓厚的阅读兴趣。如：
（1）模仿朗读。
让学生自主地选择所要模仿的角色，有感情地朗读并配上肢体语言，注意语音、语调。另外，考虑到班上学生程度的参差不齐，兼顾不同学生的发展。《课标》提出“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”；同时特别强调英语课程“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。考虑到这个活动难度不大，尽量让阅读欲望不强、惰性较大的学生参与，以提高他们的英语阅读的积极性。因为让一个人承担责任，会使他感觉自己被认可，很重要，有被需要感，存在感。
（2）角色扮演/故事表演
教师选择有代表性的情节或故事，让学生利用课余时间排练，每个小组选几个代表参加，各小组之间开展竞赛，评出一、二、三等奖。学生可以对故事情节适当地发挥，通过这样的活动，再现故事内容，满足学生的表现欲，使英语语言更加生动地呈现出来，提高学生口语表达能力好，不再是哑吧英语，激发学生学英语的信心，所以这是一个提供学生锻练英语口语的好平台。
（3）观看英语电影
根据选材选择相关小说的原版电影，让学生能更深入地了解小说的内容，关注精彩片断的语言，将小说的阅读与电影相结合，会极大地提高他们学英语的热情，对他们的阅读能力及听力是大有好处的。让学生明白了英语不只是局限于教材，教材外面的英语世界更精彩。
（4）故事的续写
故事的续写是充分发挥学生想像力和创造力的有效活动。通过这个活动，教师能检测学生对故事的是否充分理解，再者，可以反映成长期学生的人生观，世界观以及价值观，探索自己与作品中所呈现的情感和价值观的相通或矛盾之处，使自己健康、快乐地成长。
六、文学体验阅读的成效
将近一年的文学体验阅读，学生英语学习兴趣浓厚，对阅读抱以积极态度，学生从被动学习到逐渐喜欢阅读英文小说，并形成了良好的学习习惯——背诵单词、摘抄美句、撰写读书报告等；阅读积极性与学生成绩相辅相成，积极有效地课外自主阅读有效提高了阅读提升。学生反映，英语小说的阅读有效提高了阅读速度，扩大了词汇量，而成绩的上升又促进了课外阅读的开展，形成了英语学习的良性循环；另外在写作中表现特别突出，发现学生能够有效地迁移小说中的词汇和句型，语言显得更地道。可见，在高中英语教学中融入简易地英语文学读物是切实可行的，可以全面提高学生的听、说、读，写能力，增强了学生跨文化的交际意识，让学生在愉快地氛围中开阔眼界，自然地吸收语言，提高英语欣赏水平和文化素养。
七、结束语
通过英美文学体验阅读，让学生接触到大量真实、鲜活的语言材料，丰富知识，陶冶情操，用更广阔的视野，站在不同的视角去看待问题，徜徉在美妙的英语文学天地，领悟人生百味，不断完善自我，有助于学生的未来的可持续发展。
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参考文献
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[2]Harmer.2010.英语教学实践[M].北京：人民邮电出版社
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[5]姚生军.2009.短篇阅读为何让学生感到“无聊.”[J].中小学外语教学（中学篇）
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（作者单位：尤溪县第一中学）