浙江省杭州市萧山区第三高级中学 周 旋
【摘 要】思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构。文章对课标版教科书不同体裁、题材的文章进行多样化的思维导图设计，使信息化繁为简，形成语篇或语义图示，所采用的思维导图主要有图片式、对比式、主线式、简笔画式、表格式、树形图、异同图和网络结构图。同时，还论述了如何利用思维导图复述课文和进行书面表达的语篇整体教学，使学生学会运用各式图表和图解组织信息表达语篇内容。
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关键词 英语语篇教学；思维导图
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0044-04
“思维导图（Ｍｉｎｄ Ｍａｐｐｉｎｇ）”是英国著名脑思维学者、堪称世界记忆之父的托尼·布赞（Ｔｏｎｙ Ｂｕｚａｎ）在２０世纪６０年代创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具。从知识表示的能力看，思维导图呈现的是一个思维过程，是知识和思维过程的图形化表征，学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构，从而有利于直觉思维的形成、促进知识的迁移。思维导图对学生的学习有明显的帮助：一是以教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 的形式有效地帮助学习者加速对内容的整体把握和记忆；二是图像、色彩的运用有效地刺激了大脑；三是通过思维导图理清思维的脉络，学习者可供自己或他人回顾整个思维过程。
《普通高中英语课程标准》指出：“教师可采用图表的方式帮助学生组织信息、发表见解，开展阅读和写作活动。”进行利用思维导图的语篇认知策略研究，其目的是研究、运用各式图表和图解表达语篇内容，同时也探讨学生在自主阅读中依据图表组织信息的行为调控策略，从一个新视角主张教师应将关键信息和图表呈现的线索进一步用于培养学生的英语思维和表达能力。在践行利用思维导图的高中英语语篇课堂教学中，教师一方面要积极地帮助学生进行思维导图的构画，从而获得了很好的篇章梳理效果，使学生在阅读的读中环节，强化了对篇章结构的认识，降低了阅读的难度；另一方面，利用思维导图实现了“读后”从读到写的过程，使整节课浑然一体。
一、概念和理论依据
１．思维导图（ｍｉｎｄ ｍａｐｐｉｎｇ）又叫心智图， 它是一种简单、有效又极具革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在学科之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
２．阅读理论。“阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程”。大致有三种阅读模式：自下而上式、自上而下式和相互作用式。其中，自上而下阅读模式认为，阅读应从标题、图标等开始，是一个整体到部分的过程。其理由是，标题、图标等引导学生通过自上而下的阅读，利用文字和非文字信息，建构语篇脉络，帮助形成语篇预期和推理。
３．信息加工理论。信息加工理论：格式塔理论的研究表明，组织好的材料比较容易学习和回忆。米勒也认为，对信息进行分类和分组，变成组块，能促进学习。记忆表明，即使所学的东西没有经过组织，人们通常也会自己对材料进行组织，以便于回忆。组织过的材料能够改善记忆，原因就在于把所学的东西建立了彼此之间的系统联系，因此，想起一件事情会立刻想起另一件与之有关的事情。格式塔理论的实质在于把事件看成是一个有机的整体。思维导图教学策略就是让学生把知识组织成一个整体的网络状。
二、语篇教学策略研究
１．精心设计思维导图，搭好语篇理解主干。形式服务于内容，思维导图的形式由语篇的文体和内容所决定。对图表形式进行多样化、直观、形象的设计，可使信息化繁为简，形成语篇或语义图示。
（１）表格式（Ｔａｂｌｅ）。高中英语教科书课标版Ｍｏｄｕｌｅ ５ Ｕｎｉｔ ２ ｒｅａｄｉｎｇ “Ｐｕｚｚｌｅｓ ｉｎ Ｇｅｏｇｒａｐｈｙ”是一篇介绍英国（ｔｈｅ Ｕｎｉｔｅｄ ｋｉｎｇｄｏｍ ｏｆ Ｇｒｅａｔ Ｂｒｉｔａｉｎ ａｎｄ Ｎｏｒｔｈｅｒｎ Ｉｓｌａｎｄ）的文章，着重说明了英国各组成国的形成时间（１３世纪， Ｗａｌｅｓ与 Ｅｎｇｌａｎｄ合并，但仍然称作Ｅｎｇｌａｎｄ；１７世纪，Ｓｃｏｔｌａｎｄ又加入进来，这时更名成Ｇｒｅａｔ Ｂｒｉｔａｉｎ；２０世纪，加入Ｎｏｒｔｈｅｒｎ Ｉｒｅｌａｎｄ，被称作ｔｈｅ ＵＫ），比较了各组成国的异同，并特别介绍了Ｅｎｇｌａｎｄ的区域划分和首都Ｌｏｎｄｏｎ（见图１）。
（２）图片式（Ｐｉｃｔｕｒｅｓ）。在Ｍｏｄｕｌｅ ３ Ｕｎｉｔ ５ ｒｅａｄｉｎｇ “Ａ Ｔｒｉｐ ｏｎ ｔｈｅ Ｔｒｕｅ Ｎｏｒｔｈ”这篇课文中，文章作者通过Ｌｉ和Ｌｉｕ两位中国学生的加拿大火车之行，借用他们的所见和所闻来介绍加拿大的风土人情、地理风貌以及沿途景观，使学生似乎和这两位小伙伴一起坐上了这趟ｔｈｅ Ｔｒｕｅ Ｎｏｒｔｈ火车，一起经历了从Ｖａｎｃｏｕｖｅｒ出发向东去Ｍｏｎｔｒｅａｌ的见识之旅（见图２）。
再如，在上Ｍｏｄｕｌｅ ３ Ｕｎｉｔ ２ ｒｅａｄｉｎｇ “Ｃｏｍｅ ａｎｄ Ｅａｔ Ｈｅｒｅ”一文时，笔者通过系列图片的展示既作为这篇课文的导入又作为本文情节发展的主线。导入时，学生看到以下打乱顺序的七幅图（见图３）。
学生朗读标题，观察图片，猜测图片的顺序，然后阅读课文。读完后，检查顺序猜测是否正确：鹏的饭店无人问津、鹏查明原因重获客源、慧的争执和慧鹏合作、饭店生意红火、两人结婚（见图４）。
（３）对比式（Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ａｎｄ Ｃｏｎｔｒａｓｔ）。Ｍｏｄｕｌｅ ４ Ｕｎｉｔ ２ ｒｅａｄｉｎｇ “Ｃｈｅｍｉｃａｌ Ｆａｒｍｉｎｇ ｏｒ Ｏｒｇａｎｉｃ Ｆａｒｍｉｎｇ？”以一问作为课文的标题，同时整篇课文都围绕这一问展开。通过下图对比ｃｈｅｍｉｃａｌ ｆａｒｍｉｎｇ的劣势（Ｆｉｒｓｔ，…ｄａｍａｇｅ ｔｈｅ ｌａｎｄ；Ａｌｓｏ，ｓｔａｙ…ｉｎ ｗａｔｅｒ…； Ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ，…ｇｒｏｗ ｔｏｏ ｆａｓｔ ｔｏ…）和ｏｒｇａｎｉｃ ｆａｒｍｉｎｇ的优势（…ｃｈａｎｇｅ ｓｏｉｌ；…ｕｓｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｌｅｖｅｌｓ ｏｆ ｓｏｉｌ；…ｐｌａｎｔ ｇｒａｓｓ），学生既回答了问题又理清了文章的脉络（见图5）。
（４）树形图（Ｔｒｅｅ Ｄｉａｇｒａｍ）。Ｍｏｄｕｌｅ ３ Ｕｎｉｔ １ ｒｅａｄｉｎｇ “Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｎｄ Ｃｅｌｅｂｒａｔｉｏｎｓ”是一篇介绍世界各国节假日的文章，渗透了浓浓的中外节日文化气息。本文从四大类节日入手（Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｄｅａｄ， Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ｔｏ Ｈｏｎｏｒ Ｐｅｏｐｌｅ， Ｈａｒｖｅｓｔ Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ， Ｓｐｒｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ），比较了同一节日类别下不同国家庆祝方式的异同。本文类别多、信息量大，适合用树形图来梳理篇章并适当处理细节（见图6）。
（５）异同图（Ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ）。仍以上文为例，各类节日特点鲜明，但同一类别的节日不同的国家庆祝起来还是不尽相同的。Ｔｈａｎｋｓ Ｇｉｖｉｎｇ Ｄａｙ和Ｍｉｄ－ａｕｔｕｍｎ Ｆｅｓｔｉｖａｌ都属于Ｈａｒｖｅｓｔ Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ，两者庆祝时的异同点可用图7展示。
（６）网络结构图（Ｎｅｔｗｏｒｋ）。Ｍｏｄｕｌｅ ４ Ｕｎｉｔ １ ｒｅａｄｉｎｇ “Ｗｈｙ Ｎｏｔ Ｃａｒｒｙ ｏｎ ｈｅｒ Ｇｏｏｄ Ｗｏｒｋ？”向学生展示了林巧稚医生的“ｄｅｖｏｔｉｏｎ” “ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎ” “ｇｅｎｔｌｅ ｎａｔｕｒｅ” “ｋｉｎｄｎｅｓｓ”“ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ”ａｎｄ“ｈａｒｄ ｗｏｒｋ”，并用具体事例来辅以说明，以此鼓励学生学习林巧稚医生的敬业精神、善良的品格和勤于钻研的态度。因此，要真正理解此文，学生不仅要从文中找出林医生的优秀品质，还要找出体现这些品质的具体事例。笔者授课时以网络结构图的方式展开（见图8）。
（７）主线式（Ｍａｉｎ Ｃｌｕｅ）。Ｍｏｄｕｌｅ ３ Ｕｎｉｔ ４ ｒｅａｄｉｎｇ “Ｈｏｗ Ｌｉｆｅ Ｂｅｇａｎ ｏｎ ｔｈｅ Ｅａｒｔｈ”是一篇科学体裁的文章。这篇课文从标题可以看出本文有两个关键名词，即 “ｅａｒｔｈ”和 “ｌｉｆｅ”，课文也是按照这两条线索展开的：先说明地球的形成过程，再说明生命的形成过程。主线图如图9。
（８）简笔画（Ｓｉｍｐｌｅ Ｄｒａｗｉｎｇ）。Ｍｏｄｕｌｅ ４ Ｕｎｉｔ ４ ｒｅａｄｉｎｇ “Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ： Ｎｏ ｐｒｏｂｌｅｍ？”介绍了身势语（ｂｏｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ）在跨文化交际中的影响和作用。本文通过刚到中国的交换生在初次见面时各不相同的打招呼方式，让学生了解了来自不同国家（Ｃｏｌｏｍｂｉａ， Ｂｒｉｔａｉｎ， Ｊａｐａｎ， Ｃａｎａｄａ， Ｊｏｒｄａｎ ａｎｄ Ｆｒａｎｃｅ）不同性别的人在问候时的差别（ｋｉｓｓ， ｋｅｅｐ ａ ｄｉｓｔａｎｃｅ， ｂｏｗ， ｓｈａｋｅ ｈａｎｄｓ ｏｒ ｎｏｄ ｈｅａｄｓ）。因此，中国学生在初次遇到这种交际场合时就能避免不必要的尴尬了。简笔画教学能生动形象地反映课文所要体现的ｂｏｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ（见图10）。
２． 巧妙利用思维导图，实施语篇整体教学。
（１）利用思维导图，培养学生有效阅读的能力。思维导图引导下的阅读有目标、有层次、有指导、有质量。它能引导学生有效阅读，由表及里，抓住本质；由浅入深，层层递进；由单一到发散，拓宽学生思维。另一方面，从组织信息到形成观点的自主阅读过程，正好体现了阅读理解的三个层次，即通过组织信息进行表层理解，依据思维导图体现的信息的内在联系进行深层理解，进而形成评价性观点，这些都有助于学生有效阅读能力的培养。
（２）利用思维导图，培养学生复述课文的能力。思维导图提供的话题词汇能有效指导学生的语篇复述。以事实为题材的语篇比较适合学生复述，复述时离不开时间、地点、人物和事件等。①依据时间提示的语篇复述，如图1：复述英国在三个不同时期的名称及其组成国。② 依据地点提示的语篇复述，如图2：复述中国学生途经加拿大各地时的所见所闻。③ 依据人物提示的语篇复述，如图10：复述各国交换生刚见面时不同的打招呼方式。④ 依据事件提示的语篇复述，如图4：复述事件发生的起因、经过、高潮和结果。
（３）利用思维导图，培养学生书面表达的能力。根据思维导图提供的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 汇还能进行书面表达训练。课标版的高中英语教材提供了大量中外伟大人物和他们的丰功伟绩，值得后人尊敬和学习。这一题材的语篇比较适合学生进行书面表达练习。如图8：请简要介绍林巧稚医生，并谈谈你的感受。
学生习作：Ｌｉｎ Ｑｉａｏｚｈｉ ｉｓ ａ ｓｐｅｃｉａｌｉｓｔ ｉｎ ｗｏｍｅｎ’ｓ ｉｌｌｎｅｓｓｅｓ． Ｈａｖｉｎｇ ｎｏ ｆａｍｉｌｙ ｏｆ ｈｅｒ ｏｗｎ， ｓｈｅ ｄｅｖｏｔｅｄ ａｌｌ ｈｅｒ ｌｉｆｅ ｈｅａｒｔ ａｎｄ ｓｏｕｌ ｔｏ ｍｅｄｉｃａｌ ｗｏｒｋ ｆｏｒ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｗｏｍｅｎ ａｎｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ． Ｉｔ ｗａｓ ｈｅｒ ｋｉｎｄｎｅｓｓ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｈｅｒ ｄｅｖｏｔｉｏｎ ｔｏ ｗｏｒｋ ｔｈａｔ ｗｏｎ ｈｅｒ ｒｅｐｕｔａｔｉｏｎ． Ｈｅｒ ｗｏｒｋ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｄ ｍａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｗｏｍｅｎ ｔｏ ｂｅｃｏｍｅ ｄｏｃｔｏｒｓ．
Ｉ ａｍ ｒｅａｌｌｙ ｇｒａｔｅｆｕｌ ｔｏ Ｄｏｃ Ｌｉｎ， ｂｅｃａｕｓｅ ｓｈｅ ｃｈａｎｇｅｓ ｍｙ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｔｏｗａｒｄｓ ｓｔｕｄｙ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｌｉｆｅ． Ｓｈｅ ｄｅｓｅｒｖｅｓ ｒｅｓｐｅｃｔ ａｎｄ ａｄｍｉｒａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｈｅｒ ｄｅｖｏｔｉｏｎ ｔｏ ｍｅｄｉｃａｌ ｃａｒｅｅｒ． Ｉ’ｍ ｇｒｅａｔｌｙ ｉｎｓｐｉｒｅｄ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ｈａｒｄｅｒ ａｎｄ ｂｅｃｏｍｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ．
三、反思
１．有思维导图的英语文本阅读课堂条理清晰、形式新颖，所有活动都围绕图展开，具有向心力。这极大地调动了学生的积极性和参与度，使学生专注度高、思维活跃、乐于表达。
２．利用思维导图组织信息有助于培养学生搜集信息和处理信息的能力，有助于学生用英语进行思维和表达的能力。
３．思维导图帮助学生领悟阅读的思路和方法，使学生逐渐掌握自主学习的方法和使用相应的学习策略。
４．思维导图的形式多样，该采用何种形式进行教学取决于教学内容。在教学中不能拘泥于形式，也不能为了要使用思维导图而牵强使用。
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参考文献：
[1]韩光亮.积极运用思维导图，强化篇章结构梳理[J].中小学英语教学与研究,2013,(7).
[2]贾传安.利用图表的英语语篇策略研究[J].中小学英语教学与研究,2006,(5).
（编辑：杨迪）