浙江省余姚市老方桥小学 姚挺
【摘要】农村小学英语教学质量的提高，有待于全社会重视，有待于农村小学学校领导重视，更有待农村小学英语教师的努力，提高自身教学水平，并且要充分发挥现有的教学资源，发挥教师“小助手”的作用，对学生“同伴”进行学习帮助，提高教学效率并能以“对双方学生都有好处”的形式解决农村小学大班教学中的个别教学问题，从而提高全体学生的英语水平。
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关键词 农村小学；“小助手”；“同伴”教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0100-02
农村小学开设英语课已经有10多年了，虽然随着课程改革的实施，农村小学的英语教学取得了一些进步，但是与城市相比差距甚大。当今中国对外交往日益增加，因此，城区家长更加重视孩子的英语学习，让孩子参加各种各样的英语学习班，可以说是热火朝天地学英语。而农村经济相对落后，信息相对比较闭塞，观念相对比较落伍，所以即使在全民学英语的热潮下，农村依然是波澜不惊，冷冷清清。可想而知，城市与农村的英语水平差距甚大。
一、传统观念的影响
在农村小学中，重语数的观念根深蒂固，无论是学生家长，还是绝大多数教师甚至校长都认为在小学阶段只要学好语文数学就行。同时，社会上的人们在衡量一所小学的教学质量只看语文数学成绩。毋庸讳言，在农村小学里，英语课处于被轻视的地位，但上级教育部门则要求农村小学英语教师必须抓好英语教学质量，因此，农村小学英语教师处于很尴尬的地位。要转变旧的观念不是靠嘴巴讲讲，也不是一朝一夕就能成的。只重视语文数学的传统观念势必影响小学生对英语的重视程度和教学效果。
二、家庭教育的缺失
俗话说得好，家长是孩子的第一任教师。农村家长的自身知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。在家访中，听到农村孩子家长最多的一句话，就是“我自己也不会啊”。还有的是因为经济原因，家长忙于挣钱养家，很少甚至不关心孩子的学习。因此，学校教学与家庭教育脱节，这就在一定程度上增加了农村小学英语教学的难度。
三、学校师资的欠缺
农村小学英语教师的编制处于结构性不足，师资短缺已经是个不争的事实。语文数学教师的师资基本足够，但是英语专职教师很少。农村小学英语教师的教学任务特别繁重，要担任多个班级的教学任务，众所周知，农村学校开设的都是大班化教学，每个班级的学生超过50人，也就是说一个英语教师要教几百名学生。所以，农村小学教师要照顾到全体学生，抓好英语教学质量的任务之艰巨可想而知。
面对这些难题，农村小学英语教师要努力钻研教材，提高自身的教学水平，要能灵活采用适合农村小学特点的英语教学方法，提高课堂教学效率。学生在英语学习中存在很大的差异，这是一种很好的、可利用的教学资源，充分利用每个班里英语学习好的学生来充当教师的“小助手”，即学生的“小老师”、“同伴”，起到辅助教师教学的作用。
这种辅助方式就是同伴教学，同伴教学是促进各类学生学习的一种有效方式，教师只要能灵活地根据教学情境、教学实际情况指导学生进行“同伴“教学，将会提高教学效率并能以“对双方学生都有好处”的形式解决农村小学大班化教学中的个别教学问题，这也应验了本世纪建立的两种教学组织形式模型：贝尔兰喀斯特和特朗普制的教育机理。通过“同伴”教学可使学习者彼此提高学习技能，增强自信和学习动机，改善学习态度；增进承担责任的意愿，并培养团结、互助、合作的精神。在农村教育资源紧缺和采用大班化教学的条件下，同伴之间互教互学，是对所有人都有益的教学策略。
多元智能理论指出，世界上没有两个人具有相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，因此，学生在英语学习过程中必然产生不同的效果。教师要抓好全体学生学习成绩势必有较大的难度，所以利用“小助手”是十分必要，而且可行。
要使“同伴教学”取得良好的效果，就需要师生共同参与，选好“同伴”以及加强培训，精心编排教学目标、内容和方法。
四、在具体教学中实施“同伴教学”的策略
1.选定同伴实施“同伴”教学。教师首先要对所教班级的学生进行了解，按照本人自愿和他人推荐相结合的原则，挑选出学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为教师“小助手”，然后给这些“小助手们”找相对应的“同伴”。俗话说得好，“十个手指头伸出来有长短”。学生的语言能力先天有差异，有的学生语言区比较发达，接受能力强，朗读能力强，表达能力强，相反，有的则较弱，尤其是语音方面较差，那就让这两类学生结成“同伴”，进而实施同伴教学，在课堂上进行对话表演的时候允许“同伴”离开原来的座位。例如，有的学生能按时完成作业，有较强的自律能力，有的则恰好相反。同样，让这两类学生结成“同伴”，较好的“小助手”还可以帮助教师在课后督促“同伴”及时完成作业、订正作业错误。还有按学生居住地较近、方便放学后在一起学习的，让这些学生也结为“同伴”，并且选定其中一名英语学习较好的学生做教师的“小助手”给“同伴”以帮助，弥补家庭教学的欠缺，以及教师无法亲自帮助学生的不足。在同伴之间进行教学活动，还可以消除由于教师的地位、身份带给学生的畏惧感及距离感，从而让被帮助的学生也更容易接受。此外，还能激励被帮助的学生更加努力地学习英语，提高自己的英语水平。“小助手”通过对同伴的帮助，增强了自己的信心和责任感，努力提高自身的英语能力，对双方学生的学习都有良好的促进作用。
2.对“小助手”的指导及鼓励。要使“小助手”真正成为教师的好助手、学生的好帮手，必须对他们进行相关的培训和指导。培训应包括两个方面：一是对态度和行为的培训，二是对辅导方法上的培训，主要包括怎样将复杂的问题转化为简单的问题、如何运用适当的同伴互学语言、如何观察“同伴学生”的反应能力等。同时，在实施同伴教学过程中，还要不断对同伴双方进行有效评价。例如，笔者班上有个王同学，调皮捣蛋、爱玩爱闹，但他那双炯炯有神的大眼睛中透着几分可爱。上课喜欢开小差，注意力分散，有时还情不自禁地大声说话，自我约束能力差。实施“同伴”教学后，他渐渐变得有规矩起来了，上课也比以前认真多了。看到此情景，笔者便不时地用奖励的语言表扬他、鼓励他，让有效的评价成为激发他学习的催化剂，使他在学习上既对自己有信心，又能看到自己的不足，既有压力，又有动力。由此可见，只要教师时时关注“同伴”教学的效果，对于那些善于、乐于帮助同学的“小助手”及时给予表扬；对于在同伴帮助下经过努力取得了哪怕是点滴进步的学生也要及时给予肯定和鼓励。这样，全体学生的英语学习积极性就会越来越高，他们都愿意参与到“同伴”教学中来，慢慢地喜欢上了学英语。
总之，农村小学英语教师要合理利用现有的教学资源，充分发挥教师“小助手”的作用，让学生进行有效的“同伴”教学，这样可以在一定程度上弥补农村家庭教育的欠缺，缓解农村小学英语师资不足的状况，同时也减轻了英语教师的工作压力，最终提高教师的教学效果和学生的学习效果。
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（编辑：朱泽玲）