杨忠文
【摘 要】本文主要探讨大学生网络素养和生活满意度之间的关系。通过配额抽样的方法在大连市9所高校获取有效问卷962份。通过相关性分析发现，网络素养的高低对生活满意度具有显著影响，这也拓展了网络素养对生活满意度的理解，并就加强网络素养教育来增加大学生的生活满意度提出了建设性的意见。
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关键词 大学生 网络素养 生活满意度
2014年《第33次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止到2013年12月，中国网民规模达到6.18亿，互联网普及率为45.8%，其中手机网民规模也达到5亿，网民中使用手机上网的人群占81%；20-29岁年龄段的网民的比例为31.2%，在整体网民中占比例最大①。这些数据充分表明，中国网民已经成为一个庞大的群体，高校大学生作为网民群体中的重要组成部分，同时由于大学生本身的特性其对于网络新技术的驾驭与适应能力较其他网民群体要强很多，在网络检索、社交类综合平台应用、手机网游和网购团购领域也走在了最前列，而社会生活的快节奏并没有把高校排除在外，大学生对健康关注程度日益增高。大学生如何对待网络信息以及参与网络活动对生活满意度的影响直接影响了互联网环境和大学生的健康发展。
一、文献综述
1、网络素养
本文结合国内外前人的研究成果，特别是国外学者Shapiro和Hughes划分网络素养的七个维度（工具素养、资源素养、社会结构素养、研究素养、发布素养、应急技术素养和批判素养）②和国内学者蒋宏大网络素养划分的六个维度（网络媒介认知素养、网络媒介甄别素养、网络道德法律素养、网络安全素养、网络行为自我管理素养和网络发展创新素养）③，将本次研究的网络素养划分为六个维度，分别为（1）安全道德素养（在网上保护自身安全、处理不良信息和文明上网的能力）；（2）技术素养（了解和使用计算机工具以及软件获取信息资源的能力）；（3）发布素养（利用网络媒体发表个人的观点、看法、以及作品的能力）；（4）创新素养（善于利用网络媒介发展自己、拓宽视野，进行有益创作的能力）；（5）批判素养（对网络信息有正确的认识和处理能力）；（6）自律素养（对网络的使用有自制管理的能力）。本文就是要探索六个不同的网络素养维度与生活满意度的关系。
2、生活满意度
目前，国内外测量青少年生活满意度的量表有很多，其中Diener等人编制的《生活满意度量表》（SWLS）应用广泛，Diener认为两种类型能够解释生活满意度和生活质量范畴：主观感受型生活满意度和客观条件性生活满意度④。主观感受型生活质量假设理解的生活质量是受到个人因素或者倾向性因素的影响（比如说，乐观、悲观、孤独等等）；另一方面，客观条件型生活满意度指出生活质量是受到环境因素或者情境因素的影响（比如说，家庭、工作、社会等等），依据生活质量的客观因素，人们的生活质量趋向于他们重要生活领域评估的一个直接功能。Diener还认为一个人对其当下生活的标准越满意，他们的生活满意度越高，反之亦然。Huebner在Diener编制的生活满意度量表的基础上编制了学生生活满意度量表（SLSS）和多维度学生生活满意度量表（MSLSS），该量表具有较高的信度，可以作为我国青少年生活满意度调查的有效工具。
基于以上理论框架，本研究强调网络素养对生活满意度影响的重要性，提出的问题和假设分别为：
问题：大学生网络素养对生活满意度的相关影响是什么？
假设：大学生的网络素养越高，其对生活的满意度越高。
二、研究方法
1、抽样及其步骤
本次问卷调查在问卷设计上参考了大量的国内外相关网络素养和生活满意度的资料，采用自编问卷形式。问卷分为三部分，第一部分是网络素养问卷，第二部分是生活满意度问卷，第三部分是个人基本情况问卷。本研究的数据来自于大连理工大学、大连海事大学、东北财经大学和辽宁师范大学等9所高校，采用配额抽样进行面对面的问卷调查。发放问卷共计1000份，回收问卷962份，占问卷总数的96.2%，在样本性别构成上，男生有456人，女生有506人，分别占样本总体的47.4%和52.6%。此次调查时间从2014年6月10日-2014年6月24日，为期2周，参与调查的人员是大连理工大学新闻传播系老师及研究生。全部数据采用spss19.0软件进行统一处理。
2、测量
（1）网络素养。在外国学者Shapiro和Hughes划分网络素养的七个维度和我国学者蒋宏大网络素养划分的六个维度的基础上，本次研究采用因子分析的方法将22个测量项目重新划分为网络素养的六个维度，分别是安全道德素养、技术素养、发布素养、批判素养和自律素养。22个项目均采用4分制量表的形式（1=非常不同意，2=不同意，3=同意，4=非常同意）。表2可见六个维度的信度系数最低为.412，最高为.743。方差累计贡献率达53.241%，能够解释总变量的53.241%。
（2）生活满意度。本研究主要根据Diener编制的《生活满意度量表》（SWLS）测量大学生的生活满意情况，采用五分制李克特量表的形式，被调查者对5个项目作出回答（1=非常不同意，2=不同意，3=不清楚，4=同意，5=非常同意），这5个项目分别是大学生活接近我的理想、生活条件不错、对生活很满意、在生活中已经得到想要的和如果能够重新开始我几乎没什么变化。5个项目的信度系数达到.750
三、研究发现
表2的相关分析结果显示，大学生网络素养与生活满意度显著相关，其中安全道德素养显著正相关（r=.068,p≤.05），技术素养显著正相关（r=.124,p≤.01），发布素养显著正相关（r=.172,p≤.01），创新素养显著正相关（r=.077,p≤.05），批判素养显著正相关（r=.198,p≤.01），这说明安全道德素养、技术素养、发布素养、创新素养和批判素养高的大学生往往有较高的生活满意度，而自律素养与生活满意度呈负相关（r=-.069,p≤.05），也就是说自律素养高的学生往往有较低的生活满意度。综上所述，大学生网络素养越高，其生活满意度也越高。假设成立。
四、结论与讨论
本次调查研究，结合大连市大学生的实际情况，增添了自律素养这一网络素养维度，在国外学者对网络素养和生活满意度关系研究的基础上，通过大连市高校大学生探讨国内大学生的生活素养与生活满意度之间的关系，发现网络素养高的学生其对生活满意度也高。我们处于网络的包围之中，网络在对生活学习带来便利的同时也产生了一些负面影响，其在重视身体素质的同时也要培养其较好的心理素质，大学生对生活满意与否理应受到高校教育的重视，因此，高校要开设网络素养素养课程，多方面、多维度提高大学生对生活满意度的认同感。
本研究是在大连市9所高校网络素养和生活满意度所做的一个探索性研究，由于本身所掌握资源的有限性，只能查到高校人数与男女比例，对于各高校具体情况不甚了解，因此并没有采用纵向的概率抽样的方法，而是采取的非概率抽样中的配额抽样和任意抽样的方法进行问卷的发放，同时并没有把专科生和研究生纳入测量范围，这也是研究的一个缺陷；虽然研究能够发现网络素养和生活满意度之间的关系，但是并不能证明是一个因果关系；基于此，未来的研究可以测量国内中学生或者大学生网络连通性、网络依赖对学习成绩的影响，也可以测量个人特质、网络连通性与网络依赖之间的关系。
研究中并没有完全采用当前国际上在网络素养方面研究较权威的Shapiro和Hughes的七个维度，而是结合问卷的实际情况，在进行因子分析的时候，进行了创新，提出自律素养这一维度，但是研究结果显示自律素养的信度效果并不理想，因子分析后得到的方差累计贡献率也不是非常好。未来的研究应该抓好前测这一关，为增强问卷总体的一致性和稳定性做好铺垫，同时也要加强国内与国外或地区网络素养相关因素的比较研究。
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参考文献
①《第33次中国互联网络发展状况统计报告》，http://news.xinhuanet.com/tech/2014-01/16/c_126015636.htm
②Louis Leung ,Paul S. N. Lee. Impact of Internet Literacy, Internet Addiction,and Internet Activitieson Academic Performance[J].Social Science Computer Review,2012,
30:403-418
③蒋宏大，《大学生网络媒介素养现状及对策研究》[J].《中国成人教育》,2007（10）:52-53
④Louis Leung.Effects of Inter-
net Connectedness and Information Literacy on Quality of Life[J].Social Indicators Research,2010,98:273-290
⑤胡杰，《沈阳高校学生网络素养现状调查与分析》[D].辽宁大学，2011
⑥贝静红，《大学生网络素养实证研究》[J].《中国青年研究》,2006（2）:17-22
（作者：大连理工大学人文与社会科学学部硕士研究生）
责编：姚少宝