摘要：“合作学习”是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理念, 它改变了传统的教学思想和课堂教学模式, 增强了学生学习过程中的互动性, 有效调动了学生参与学习的兴趣, 对于活跃课堂氛围, 提高学生的学业成绩, 培养学生的合作精神、创新精神、自我学习的能力都有很大的帮助。在课堂教学中实施合作学习是发展所趋。教师应引导学生在合作小组中与其他成员共同学习, 增强合作意识, 提高合作水平, 进而提升学业水平。
关键词：合作学习; 初中语文; 语文课程标准;
新课程标准中指出, 在语文学习中倡导自主、合作、探究学习, 教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方式的设计, 都要有助于这种学习方式的形成。在初中语文课堂教学中, 我通过实施小组合作学习, 逐步探索总结出比较适合农村中学生合作学习的做法。
一、建立合作小组
1. 合作小组的建立。
小组合作学习是指以数名学生组成学习小组, 小组组员通过课堂上的师生互动、组员互动来共同完成学习任务, 以小组的最终成绩进行综合评价。在形式上, 根据学生的座位次序就近组合, 每组4—8人, 把班级全体学生分成若干个学习小组, 以合作和互助的方式开展学习活动, 共同完成小组的学习任务。为了充分发挥学生个体及小组的优势, 要注意根据学生的性别、学习能力、学习成绩等因素来分组, 使各小组整体水平基本一致, 提高小组活动的整体效率, 使组内成员均衡发展。
2. 明确组员的责任。
每个小组要有组名和口号, 要制定小组的具体规则, 明确各组员的具体责任, 选拔培养一名小组长。小组长比较关键, 要有一定的组织能力和归纳能力, 会管理、鼓励、调动组员, 促使组员融入合作学习和相互交流中, 不断形成和提升小组合作学习的良好习惯。此外, 小组长要善于收集组员在交流中的意见和看法, 及时向老师汇报。小组长担任一段时间后要进行轮换, 以求均衡发展。
二、开展小组合作学习
1. 小组合作学习中师生角色的定位。
在教学师生关系上, 合作学习主张建立一种和谐融洽、民主平等的师生关系。教师要转变观念, 更新自己的角色定位。合作学习中教师要当好“导演”, 要考虑学习小组的差异性, 为学习小组确定相应的通过努力可以完成的学习任务。在课堂上, 要及时帮助、指导学习小组解决合作学习过程中的问题, 引导学习小组的合作思路, 促使活动的有效开展, 对学习小组的表现给出评价。教师是管理者、引导者、参与者, 学生是教学的主体, 应充分发挥学生的主观能动作用和积极主动性。在课堂教学时, 教师要针对学生在讨论中出现的或提出的问题, 因势利导, 灵活处理, 把学生的学习引导到教学目标和重点任务上来, 让他们有目的地合作探索, 从而完成更高层面上的学习。学生要当好“演员”, 履行好自己的职责, 能够接受他人的批评和帮助, 有较强的合作意识和学习意见, 有共同的学习目标。
2. 小组合作学习中教学目标的实现。
开展小组合作学习, 首先要让学生明白合作学习的做法和要求:每个学生都平等地参与学习, 独立自主地思考问题, 积极主动与组员交流探究, 有充分的发言和表现自己的机会。每个小组就是一个整体, 小组成员互帮互助, 共同进步。
一节语文课一般采用教师讲授和小组合作两者相结合的方式, 课前教师备课要预设问题, 突出重点, 突破难点, 讲授力求精练, 一堂课教师讲授不超过十五分钟, 留下时间给学生讨论。教师确定合作学习内容和学习目标、学习任务, 小组讨论探究合作完成, 教师再根据小组的合作情况和学习效果给予评价。在教学中, 阅读教学适于小组合作学习, 例如《背影》一文的教学中, 我设计了两个问题由小组合作完成。一是文中一共写了几次父亲的背影, 并各用一个短语加以概括。二是精读第6段“买橘送子”片段, 预设问题如下:作者是怎样描写父亲的背影的?为什么要写得这样详细?通过这两个问题的合作学习, 理清文章思路, 掌握文章主要内容。
三、小组合作学习的评价
1. 开展多元的学习评价。
合作学习评价的内容包括小组掌握知识的程度, 小组成员的参与程度, 学生能力的发展等。从评价方式来看, 可以分为个人评价和小组评价, 教师评价和学生评价, 过程评价和结果评价。通过多元的评价, 可以促进小组组员之间的相互学习, 可以引导学生不断进行探究性学习。例如在学完《背影》一课后, 学生在周记中写道:“这周我们学了《背影》这篇课文, 我被文中的父亲感动了, 觉得做父母真不容易, 想想爸爸妈妈为我付出了那么多, 而我却不能理解他们, 经常和他们顶嘴, 真是太不应该了……”这是学生的自我评价。评价要关注学生个体, 在小组评价时对组员个人对合作学习的融入、参与、讨论、完成任务等情况也给予恰当的评价, 这样可以在小组内树立榜样, 激发组员之间的良性竞争, 调动每个组员积极主动参与, 尤其是可以打消个别组员的依赖思想。
2. 合作学习的总结提升。
小组学习评价给出后, 要有一定的记录, 使教师通过这些记录获得较为准确的反馈信息, 从而反思自己对合作学习的设计、组织、目标实现等方面的成果, 以便及时做出调整和改进, 使合作学习的效果不断提升。教师可以根据不同的教学目标、学生情况、合作阶段的需要, 设计有助于提高学生合作意识以及合作能力的评价表, 设计总结每次个人得分和小组得分的总分表, 并将这些平时合作得分情况记入学期总成绩。
小组合作学习是一种有效可行的学习方式, 它强调学生的主体地位, 给课堂注入了学习活力, 提高了教学质量和学生的学业成绩, 培养了学生的团队协作能力, 人际交往能力, 体现了“以人为本”的教育思想, 可在初中语文课堂教学中广泛运用。
参考文献
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