根据中学语文教学改革指导意见，中学阶段阅读教学必须培养学生对文章的整体理解能力、重点句段提取能力以及中心思想领悟能力，让学生逐渐养成正确的阅读习惯及阅读方法，提升其道德情操及审美情趣。阅读是语文学科中的重要部分，目前教学中仍存在着耗时长、效果差、进步慢的低效教学表现。本文以初中阅读教学为切入点，研究当前阅读教学中存在的问题及改进策略。
一、低效教学产生原因
（一）应试教育的限制
虽说目前素质教育模式正如火如荼的展开，但受到中考影响，应试教育仍挥之不散，限制了学生的创造力及想象力。面对一篇文章，学生会直接思考给出题目的相关问题，缺乏对文章的深入阅读和自主理解。在课堂阅读教学中，教师将大量精力放在如何提升阅读答题分数、如何应对各种考试题型上，而非提升学生的阅读实践能力。例如初中阅读题目中有根据阅读材料选出正确答案的选择题题型，教师教学的重点在于帮助学生如何排除干扰项，如何尽快在阅读材料中提取关键句和关键词，而不是教会学生如何根据阅读材料进行深入思考，在理解的状态下选出正确答案。换言之，目前的中学语文阅读教学让学生不得不统一见解，而文学作品的阅读并非数理化课程的固定公式、定义、概念，读者对文本所表达的思想感情应见仁见智，而在应试教育的影响下却限制了学生对阅读材料的创造性思维。
（二）缺乏课外阅读
受到课程时间限制，教师在初中语文阅读教学方面大多采用书本上的阅读材料，很少强调让学生去阅读课外书籍。因此，阅读量偏低是造成很多学生阅读速度慢、阅读效果差的重要原因。由于阅读量少且阅读面窄，学生了解现实和社会的渠道几乎被切断，导致很多学生缺乏基本的文学素养及知识储备。初中语文阅读教学不仅要求学生能够精读一篇文章，而且还需要求其能掌握浏览、泛读、速读之类的重要阅读方法。由于课外阅读知识储备量的缺乏，学生在面对阅读材料时大多从头读到尾，却不懂得如何迅速抓住文章重点。
（三）主体地位颠倒
课堂上教师与学生主体位置的争辩仍是目前初中教学中的突出问题。虽说新课改的实施，已经让大多数教师认识到学生主体地位的重要性，但在实际课堂教学时却仍采用教师为主导的传授模式，缺乏让学生自由思考的空间。不少教师在阅读教学时将重点放在教材内容的讲述上，尚未考？]到对学生兴趣的培养以及思考问题能力的养成问题。教学时更强调计划性与目的性，要求在规定时间内完成相应教学量，属于教学任务，忽视了学生的主观情感及阅读主动权。
二、提升阅读教学效率的策略
（一）培养学习主动性
初中阶段学生正处于青春期，具有思维发散能力强、好奇心强的特点。对新知识能够在较短时间内有效接受，而这些优势反而造成其在初中阶段自制能力相对较差，在面对一篇阅读材料时可能无法长时间专注。这就要求教师在教学模式上要有所改进，增强阅读教学的趣味性，让学生能够主动参与到阅读教学之中，主动对所给的阅读材料进行自主理解，而非在教师的督促下完成阅读习题。若阅读教学改变传统乏味单调的状态，学生可在兴趣驱动下主动寻求阅读材料所蕴含的情感，也能够更加主动的开拓创新、深入思考，提炼文章精髓。
（二）强调课前预习
课前准备工作能够让学生提前了解该课程的重点以及文章大意，对于提升课堂效率作用明显。例如在《济南的冬天》这篇文章的学习前，教师在保证自身备课量的同时，可让学生在前一天思考济南的冬天是什么样子的，自己所在城市的冬天是什么样子的。让学生查找相关图片进行对比，或搜索文字资料展现不同地区冬天的景象。合理教学计划的制定能够让学生提前熟悉文章内容，在阅读预习中把握文章大概脉络并融入自己的思考，可有效节约课堂时间，让教师将更多的时间及精力放在文章主题的升华及情感的提炼上，避免由于课堂时间不充分导致学生失去自主思考的机会。
（三）延伸与拓展
课外阅读是提升学生阅读能力以及阅读兴趣的重要方式。相对于书本上的文章而言，课外阅读的选择范围更广泛。学生可根据自己的实际需求及兴趣爱好选择感兴趣的文章来阅读。虽说课外阅读没有书本上的习题来督促学生提取中心思想、概括文章内容等，但课外阅读可在无形中逐渐让学生养成良好的阅读习惯，拓展其视野、提升文学修养。对于课外阅读，教师可在课内阅读教学的基础上进行适当扩展、补充。选择题材相似或相同作者的文章，让学生利用课余时间自由阅读，并把自己阅读后的体验或感悟写出来，或让学生比对两篇文章之间的异同点。
综上所述，初中阶段语文阅读低效教学产生的原因与学生阅读兴趣、教师教学观念息息相关。教师应找到低效教学产生的原因并有针对性进行改进，以培养学生的阅读主动性为前提，不断优化阅读教学模式，提升学生的阅读兴趣。同时需注意学生阅读面的扩宽，避免阅读量较少导致阅读能力的提升成为无本之木、无源之水。总之，初中阅读教学应以学生为课堂主体，鼓励学生对阅读材料见仁见智，在新课程改革下积极探索更优质的教学方法，提升阅读课堂的有效性。