作为教师， 要根据学生的实际需要， 确定好教学内容， 特别是教学重点。
一、 确定教学重点的意义
据顾之川老师介绍， 人教版必修教材， 以前每单元有4篇选文， 但老师们反映课时不够， 上不完， 所以现行教材每单元只留了3篇选文。即便如此， 还是有很多老师觉得常常在 “赶课” 。如果我们不改变策略， 即便每周给10个课时， 也不够用。我们只有一条路可走， 那就是设计好每堂课的重点， 让学生在有限的时间里有效地掌握重点知识， 有效地提升核心素养。
二、 目前确定教学重点存在的误区
1.泛重点 （无重点）
有的老师把课文内容等同于教学内容， 认为只要是课文里有的， 都应一一挖掘出来， 每一课都是作家、 作品、背景、 字音、 字形、 字义、 结构、 主旨、 手法、 练习等等， 按部就班， 唯恐有所遗漏， 影响学生考试分数。到处都是重点， 等于没有重点， 到处都是目标， 就是没有明确的目标。
2.重点脱离总目标
任何一个教学行为， 都应有明确的目标。教学重点的确定更需要有明确的目标指向。目标与重点的关系是， 先有目标后有重点。明确了教学的总目标之后，再来确定教学重点。偏离了总目标的重点， 将是无效的重点， 甚至会冲淡真正的重点。
3.照搬别人确定的重点
不少老师确定教学重点， 完全依赖别人： 考纲上就是这样表述的， 教参是这么写的， 下载的课件上就是这么定的， 以前老师就是这么教我的等等。老师们没有经过自己的思考、 辨析、 选择， 不懂 “拿来” ， 只是全盘吸收。
4.教师从自己的知识储备和喜好出发来确定重点
语文的课程体系有较大弹性， 所以我们的老师面对同样的一篇课文， 面对同一层次的学生， 却设计出完全不同的教学重点， 自己理解比较深的地方就多讲， 自己搞得不大清楚的地方就跳过去， 自己喜欢诗歌就多讲诗歌， 不喜欢戏剧就完全给学生自学， 结果是造成学生知识结构的不均衡。
三、 确定教学重点的依据
1.第一层级： 国家的教育方针
十八大提出的教育方针是： 坚持教育为社会主义现代化建设服务， 为人民服务， 把立德树人作为教育的根本任务， 全面实施素质教育， 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人， 努力办好人民满意的教育。
2.第二层级： 学科课程标准
教育部于 2003 年制定了 《普通高中语文课程标准》 ， 对课程性质、 基本理念、 设计理念、 课程目标， 实施建议等方面作了阐述。这是我们确定不同课型， 不同文体的教学目标的纲领性文件。
3.第三层级： 教材 （课本）
宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界。第一重境界： 看山是山， 看水是水。第二重境界： 看山不是山， 看水不是水。第三重境界： 看山还是山， 看水还是水。我们看教材， 也有类似的三重境界：
第一重境界： 看教材就是教材。
很多教师看教材， 眼中依次呈现的是： 字、 词、 句、 段、篇。教学步骤也就是： 读准字音、 解释词义、 理解句子、 归纳段意、 总结中心思想。我们看一本教材有几个单元， 每个单元有几篇文章， 每篇文章有几段， 每篇文章后有几个练习题， 教学就是把这些内容一一讲给学生听。
第二重境界： 看教材不是教材。
我们的教学一直贯彻一个理念： 语文教学是用教材教， 而非教教材。语文学习是借助课文示例来提升学生的语文素养。但很多人却误读为教师可以随心所欲地确定教学内容。认为随机探究一、 二个问题， 就可达到提升语文素养的目的。至于字词、 结构、 手法、 主旨等等， 都可以不理。这就是我们所说的有 “点” 无“面” 的教学， 不可能有好的效果。
第三重境界： 看教材还是教材。
看教材还是教材， 只是我们已意识到它是在课标统领下的一个体系。看教材， 不仅要看一篇篇的文章， 还要研究整册书的前言， 每一个单元前边的单元提要， 还要揣摩每一篇课文后面的 “赏析” “研讨” “练习” ， 以此来揣摩编者的意图， 明晰各篇、 各单元、 各册之间的内在联系， 最后准确定位每一篇文章在教材体系中的坐标， 只有这样才可能科学合理地确定一篇文章的教学重点。
4.第四层级： 学情
学情包括学生的基础、 兴趣、 个体差异、 发展需要等。学情不明， 教学内容便无法取舍。低估了学生的能力， 我们的教学就是在浪费学生的时间； 高估了学生的能力， 我们的教学就会出现不流畅、 完不成预设任务等情况。我们一定得摸准学生的 “最近发展区” ， 以此为据， 量身定做合理的教学重点。
以上四个层级的依据不是孤立存在的， 只要我们认真去理一下， 一定会看到一条贯通上下的线索， 如果你找到了这一条线， 说明你确定的重点应该是合理的。下面我们来分析一个实例。
衡水中学的杨春晓老师在上 《丹柯》 一文时， 重点解决了四个问题：
（1） 复述故事情节。
（2） 主人公丹柯面临着怎样的困境？其中最大的困境是什么？
（3） 请分别用两组词概括族人和丹柯的性格特点（要求两组词构成反义关系） 。
［此处依据第3～5段、 第10～13段、 第16～19段，分别设计了三个情景剧］
（4） 丹柯的悲剧能否避免？如果你是族人中的一员，族人有难。你会不会像丹柯一样站出来引领大家前行？
［此处拓展了丹柯的同类： 普罗米修斯、 蝙蝠侠、 布鲁诺、 谭嗣同等］
［最后引导学生做一个不诋毁、 不怀疑、 不践踏、 不杀害英雄的合格的 “族人” ］
首先， 我们来看 《课程标准》 中对小说选修课的目标要求：
（1） 培养阅读古今中外各类小说的兴趣， 从优秀小说中汲取思想、 感情和艺术的营养， 丰富、 深化对历史、社会和人生的认识， 提高教学修养。
（2） 理解作品所表现出来的价值判断和审美取向。
（3） 学习鉴赏小说的基本方法， 初步把握中外小说的艺术特性。
（4） 朗读小说的精彩片段， 品味语言， 深入领会作品内涵。体验人物的命运遭遇和内心世界， 把握人物的性格特征。
其次， 我们看一下 《外国小说欣赏》 一书的前言的相关表述：
“本教科书分为八个单元， 以小说的基本元素而设定， 分别为 ‘叙述’ ‘场景’ ‘主题’ ‘人物’ ‘情节’ ‘结构’‘情感’ ‘虚构’ 等。 ”
本教科书每一单元分为三个板块： 阅读、 话题、 思考与实践。
再次， 看一下 《丹柯》 课文后的 “话题” — —主题。
“ 《丹柯》 是一篇以思想为目的小说……丹柯那种为理想而献身不计较个人得失的精神， 以及坚定不移的信念和勇于实践的态度， 鼓舞和感染着读者。 ”
“思考与实践中 《丹柯》 中的主人公用自己的生命照亮了人们前进的道路， 这表现了怎样的主题？ ”
最后我们结合一下小说的定义： 通过完整的故事情节和环境描写来塑造人物形象， 进而反映社会生活的文学体裁。
综合以上表述， 我们可以给 《丹柯》 定位： 《丹柯》 是选修教材 《外国小说欣赏》 中研讨 “主题” 专题的唯一一篇重点例文。重点应确定为： 通过人物形象分析， 来探究小说主题， 引导学生学习丹柯精神。反观杨春晓老师的教学流程： 了解基本事实 （情节） →分析人物形象→品味精彩片段→理解作品表现出来的价值判断→学习丹柯精神。这是符合课程体系要求的。
作者单位： 云南临沧市第一中学。