■ 王跃青
新课程已经实施，新理念也层出不穷。“把课堂还给学生”的呼声已得到大家普遍认可，学生在学习中的主体地位得以重新找回。语文教学中，条分缕析的讲解已越来越让人觉得面目可憎，并渐渐淡出语文课堂。被称为“语文第一教学法”的朗读正悄然回归，日益彰显出它突出的地位和作用。
朗读是以理解文字作品意义为目的的一种出声的阅读方法，是一种综合性的阅读活动。它是语文学习的开端，也贯穿于语文学习的始终，更是语文学习的最佳境界。语文教师要善于培养学生朗读的习惯，要教给学生朗读的方法，要激发学生朗读的欲望。
一、自主感知，以读入文
语文教材中编选的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语文提供了丰富隽永的材料。不同作家的作品，具有不同的风格；不同体裁的作品，具有不同的美质。如何引领学生走进作品优美深邃的意境中呢？“教学千法读为本”，最重要、最有效的方法莫过于朗读。
但是朗读的主体不是教师，而是学生。教师切不可把课堂当作自己表演的舞台，而抢了学生主角的戏。传统教学中，教师往往以范读作为语文学习的开始，总是习惯用声情并茂的范读去感染学生，然后学生再去模仿，结果学生模仿的本领越来越高，思维的空间却越来越窄。因此，语文教师应首先培养学生自主朗读的习惯，鼓励学生在自主学习时朗读，在自主朗读中感悟，以读入文。
“以读入文”就是让学生在课前反复地朗读课文，读通读畅，达到熟练的程度。“以读入文”就是以朗读作为敲门砖，去打开作者思想的大门，以朗读作为引路人，去贴近作者的情感世界。
要想读得顺畅，学生须利用工具书，读准字音，解释词意，为朗读扫除“拦路虎”。这样，既能积累语文基础知识，又能培养自学能力，形成良好的学习习惯，一石二鸟，事半功倍。要想读出感情，学生须品味语言，感悟意境。这样，既能培养学生整体感知的能力，训练了语感，又预设了课堂教学的精彩，一举两得，引人入胜。
自主朗读主要安排在课外时间完成，教师除了应给予必要的指导外，还应根据所学的内容适时地创设一定的朗读情境。
二、合作交流，以读品文
有了课前自主朗读的知识积累和情感积淀，课堂教学中，教师更应以朗读作为主要的教学手段，让自主朗读中“预设”的精彩在课堂得以“生成”，并通过朗读将语文学习推向高潮。
朗读的形式多种多样，不拘一格。教师可根据教材内容选取适当的朗读方式。课堂上，可让学生展示自主学习的成果，开展朗读竞赛，在竞赛中交流朗读的感悟，取长补短；也可开展评读活动，肯定优点，指出不足，在合作中提升朗读的技巧，扬长避短。可以齐声朗读，也可自由散读。可以指定个人朗读，也可小组轮流互读……情感丰富的散文，可播放悦耳动听的音乐，让学生和着优美的旋律，大声朗读，从中获得对生活、对人生的感悟；景色怡人的美文，可配合色彩绚丽的图画，让学生饱览旖旎的风光，用心朗读，从而激发热爱大自然、热爱祖国山河的情愫。人物栩栩如生的，可采取分角色朗读，在角色中感知人物形象，学会描写人物的方法，提高语文能力；场景丰富多样的，可选择表演性朗读，在表演中领悟场景特点，学会描写场景的技巧，提升语文素养。
三、探究拓展，读中写文
学生读的能力和写的能力是相互联系，相互促进的。朗读是基础，是吸收；写作是运用，是表达，二者相辅相成，相得益彰。朗读教学中，教师应引导学生作探究性学习，在朗读的基础上，设计与课文内容有血肉联系的“写”的内容，读读写写，写写读读，在写作中提高朗读水准，在朗读中训练写作能力，从而达到以写促读，以读带写的目的。
创造性的写作活动应该因内容差异，文体不同而灵活多变。《春》的朗读意在激发热爱自然的情感，在反复诵读的基础上，可安排描绘一种景色的仿写训练，在仿写中揣摩写景的技巧，借景抒情；《狼》的朗读旨在领悟人的聪明智慧，在熟读成诵的前提下，可进行记叙一件事情的仿写训练，在仿写中掌握记事的方法，以事喻理。《我的叔叔于勒》是小说，分角色朗读后可进行想像性改写——假如菲利普夫妇在船上与百万富翁于勒邂逅，其语言、动作、心理等又将如何？《天上的街市》是诗歌，背诵性朗读后，可进行想像性扩写——天上的街市上陈列着怎样的奇珍异宝？街市中的人们过着怎样的幸福生活？
学习《满井游记》时，我把课堂教学分成三个“读与写”的板块：朗读课文，落实字词，写翻译文；朗读课文，理解文句，写描述文；朗读课文，析读文意，写赏析文。运用这种“写读”的方式，教师没有对课文进行一字一句的串讲，但学生能够在“朗读与写”的活动中完成对课文的习得。课堂上，我让学生把自己最满意的作品呈现给大家，同学们个个争先恐后，踊跃上台。有读翻译文的，有读描述文的，有读赏析文的。其中赏析文写作最为成功，字里行间春光涌动，遣词造句暖意融融，充分表达了向往大自然的美好情怀。
这些创造性的写作活动既是朗读的自然延伸，更是朗读的拓展深入。课堂上，学生被“写”这种动力驱使着、牵引着，有目的地进入课文，有方向地钻研课文，有感情地朗读课文，读中有写，写中有读。读与写的完美结合，使语文教学水到渠成，浑然天成。
课堂上的朗读，是培养语感，积累语言，积淀语文素养的重要途径，也是教学改革进程和教师水平的重要标志。
★作者单位：安徽巢湖市黄麓镇中心学校。