刘英民
孔子认为疑问是“思之始，学之端。”朱熹认为：“读书无疑，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是长进。”可见古人是非常注重提问技巧的。现代高中语文课堂，教师越来越关注师生之间的互动，课堂提问成为最常用的启发学生思维的教学手段，是教师了解学生、因材施教的重要手段，也是教师把握教学内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。因此，教师要重视课堂提问的质量和效益，要控制提问的数量，尽量做到精致，尽可能达到“一石激起千层浪”的效果。
“一石激起千层浪”是一个形象的比喻。问题就像一粒石子，而在座的学生就像是一潭清澈见底的池水。当你把“石子”（问题）扔向这个池塘（学生）时，这个池塘（学生）如果能激起波浪（学生踊跃思索、讨论、发言），那就是产生了所谓的“一石激起千层浪”的效果。如果教师所提的问题能像在一潭静水中投下一块小石子，随即激起层层的涟漪，并不停地荡开，那么你的语文课一定是成功的。
一、精准地确定好“石”——“激起千层浪”的前提
1.问题要有目的性。要紧紧围绕教学目标，优化课堂提问，提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。只有教师做到“胸中有丘壑”，才能真正体现目的性。
2.问题要有整体性。课堂教学是一个整体，因此课堂提问也应该是环环相扣，一气呵成的。
3.问题要有启发性。要能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和解决问题的能力。
4.问题要有艺术性。教师在课堂教学中艺术地提问，更能营造师生沟通的问题情境、形成师生共赢的和谐气氛。
5.问题要有鼓动性。要善于唤醒学生的主体意识，能使学生跃跃欲试，积极参与，切忌“开庭审案”式的课堂提问。
6.问题要有趣味性。要想在教学上取得成功，就必须激发学生探究的兴趣，调动学生学习的积极性。所以，在问题情景的设置中，既要把握文章的主题，又要尽量激发学生的兴趣，调动学生的好奇心，使他们有怦然心动的感觉。
二、适时地投下“石”——“激起千层浪”的时机
抓住契机，设置矛盾，激活思维。教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题“障碍”，在他们心理上引发一种“冲突”。这样，当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，对课文内容中的重点、难点的理解自然也就水到渠成了。适时设问，随机应变设问的目的是解决疑难，而不是把学生问倒，更不是以创设“学生活动”的形式点缀课堂。发问是否适时，直接影响着课堂教学的效果，过早发问，学生内心一片茫然，容易造成气氛紧张，使课堂教学出现冷场；过晚发问，学生无需思考就能对答如流，容易使问题成为“瞎子戴眼镜”，毫无价值可言。在教白居易的《琵琶行》这首长篇叙事诗，在扫除了文字障碍之后，学生对“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句很感兴趣，如何快速地切入正题？笔者抓住本首诗的双线叙事结构的特点，精心设置了这样两个问题：（1）诗人发出什么感慨？（“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”）他们同在何处？（2）联系课文谈谈琵琶女的演奏技艺如何。
三、艺术地驾驭好“石”——“浪花”四溅
要恰当运用提问方法，在课堂教学中，提问的方法要能激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维发展，培养学生发现分析、解决问题的能力，其主要方法有：
1.直问式。直问，即“问在此而意在此”，教师在教学中向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可以直接作出回答，而不必拐弯抹角。
2.选择式。教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让其比较分析，选择优劣找出最佳答案，它有助于培养学生思维的准确性。
3.逆问式。逆问，又称倒问。教师为促使学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较自己得出正确结论。
4.比较式。语文教学中常用对比规律进行教学，为了巩固旧知、开拓新知，教师往往运用对比的方法，促使学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现、有所收获。
5.设疑式。教师有意识地提问设疑，能引起学生的思考，能激发学生积极、主动地寻找问题的答案，作出正确回答，也有利于提高学生的学习兴趣。如《荷塘月色》中前面“我爱热闹，也爱冷静”和后面“但热闹是它们的，我什么也没有”，好像矛盾了，是不是？
6.提示式。内容理解有困难时，教师可以通过提示来启发学生。例如在教学《雷雨》时，就可以围绕“周朴园到底对鲁侍萍有没有感情”这个问题展开讨论，围绕这个问题，关于戏剧冲突，人物形象的分析等问题都可以解决，起到“牵一发而动全身”的效果。
7.悬念式。比如在上《登泰山记》一文时，就可以提问，“倘若你是姚鼐，你现在去登泰山，你会看到哪些景物呢？”这样采取“换位”的方法，就可以让学生充分发挥想象的空间，产生联想，然后再在适当的时机，提问“那么姚鼐看到的景象是否和我们的一样呢？下面我们来具体看课文，这样就极容易调动学生的学习兴趣。
8.引路式。求取真知，不是一蹴而就的，何况学生还“知之不多”，对知识的理解，有些还会出现“误区”。在课堂上对所提问题的措词要确切，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，有时还可以比较具体明确地把一个大问题分解为若干小问题，便于学生回答，有利于学生的思维定向。如教《祝福》，关于作品的题旨这个大问题，我们可以分几步来提问，逐层剖析：①祥林嫂第一次到鲁家，祝福时她的表现和精神状况是怎样的？②祥林嫂第二次进鲁家，祝福时她的表现及精神状况又如何呢？③祥林嫂在捐门槛后，祝福时她的表现和精神状况怎样？④祥林嫂最后是在什么样的心境中惨死在祝福声中的？这样提问，让学生抓住“祝福”这个特殊时节，把握课文的线索，认识到祥林嫂“舒畅愉快——疑惑苦闷——痴呆麻木——凄惨绝望”的心理变化过程，由此进一步认识到“祝福”所寓含的主题及社会意义。
9.评析式。对于人物形象的评析，就可以适时提问。如在教《鸿门宴》一文时提出“刘邦和项羽谁是英雄”，从对“英雄”这个词的理解，到从课文中找出宴会前后两人的表现，最后提出自己心目中的英雄。
10.创造式。在教学中，通过学生提问，让学生展开想象力的翅膀，去探索大千世界的一切。在教《窦娥冤》时，让学生分组讨论，乙组提问：这三桩誓愿现实中能实现吗？甲组：不能实现，这是一种封建迷信思想，血溅白练，六月飞雪，还有后来的亢旱三年，在现实生活中不可能实现。乙组：能实现，一个弱女子叫官官不应，只能依附于天地鬼神，从我们观众的角度来说，多么渴望把那些贪官污吏全部杀掉，以惩恶扬善，替窦娥好好出出气，这样才痛快淋漓，以泄民愤。
★作者单位：甘肃靖远县第一中学。