何玉珍
一、课堂教学设计的作用
1.教学设计的目的是学生主体性的发挥。课堂教学的着眼点在学生的学上面，不是满堂讲，满堂问，它都是着眼于教师，把自已要教的那点东西传递出去。课堂的本质应该是学生有意义的学习。只有着眼于学生学习的过程，那目标的设计、活动的设计，包括课堂上及时生成的资源、生成的问题，教师都会想着如何有利于学生的发展，做到恰到好处。
2.教学设计体现了学生有意义的学习。而这个有意义的学习，要区分语文课堂学习和语文活动的关系。因为“语文学习的外延和生活的外延是相等的。”有意义的学习与偶然的学习是有区分的。有意义的学习一定是学生的学，那么让学生看一堂的书，或者让学生做一段小课题研究之类的，如果没有老师的指导、设计，学生学习的效率不能得到保证的。这个偶然的学习，它是随机的，是没有设计，没有考虑的。到最后，对学生的语文学习和成长有多少帮助？效果固然有，但无法考究。而有意义的学习，老师和学生在40分钟或者是45分钟的课堂教学之后，将带给学生什么样的变化，老师要做到心里有数。因此老师不是一个零售商，把货发给学生，课堂不是一个市场。课堂上学生跟老师应有交流，不是一个简单的批发过程。
3.教学设计重在指导学生的探究过程。秉持这样的理念，必须将课堂教学做为一个师生群体交流对有关课程内容的感受和理解的一个场合，一个过程，在这个过程当中，教师可以了解学生把握课程的情况，发现学生的闪光点，存在的问题，去检查，去点拨，去督促，去示范，去激励，对一些重点的内容，组织必要的练习，了解自已教学的成果或是存在的问题，以便明确调整方向，这样目标就明确了。让学生在课堂互动的群体效应中得到启发，得到锻炼，去激发学生的学习热情，同时习得语言，提高阅读理解、鉴赏能力。
不管任何一种教学理念，任何一种教学环境，或者任何一种课型，课堂教学的设计都是一个周密的设计，始终是必要的。而且每一个阶段，每一节课都应该有明确的方向和目标，那不是一个信马由缰，随心所欲的过程。
二、教学设计依据重在学生的知识水平层次
1.对学生要了解，要熟悉
课堂教学要着眼于学生。例如，《药》这篇小说，要教什么，要了解学生在小说这样一个体裁学习上现有的知识积累。如果不管高一、高二还是初中教小说都一个样地教，那就是对学生的学习起点的关注不够。
2.学生是一个变化发展的对象，要正确评价学生
（1）教学设计中要对学生做及时的评价，这是对学生学习的促进。在教学中，因为语文课常常缺少及时评价，因此一堂课完之后，学生觉得这堂课没有多少转变，没有多少收获，老师也没有及时跟进用什么东西来测量一下，来评价一下，学生对语文课的期待就很低，学习的欲望就不强，课堂教学就成了“行尸走肉”了。因此给予一定程度的测量评价是必要的，尽可能做些可操作性的测量评价。可操作性的测量评价比较适合显性的发展，合适的评价让学生知道在成长，有利于促进学生求知欲望。
（2）教学设计中对学生的测量评价要区分隐性和显性的增长。测量评价要注意到显性的目标和隐性目标，眼前目标、近期目标和长远目标。知识性目标容易评价，但是情感、态度、价值观，这些长期目标属于比较隐性的。不能立竿见影的表现出来，教师千万不能用急功近利的眼光看学生，要懂得去开导学生，让学生相信知识学习了以后，会有有所进步。久而久之落实到行动中，言谈举止就会表现出一个人的语文水平在提升。
如何去引导学生，推动学生学习，教学的手段、采用的技术等都围绕学生现有的层次水平作为依据。
三、教学目标定位
1.要做到胸有全局
（1）学课标。《课程标准》中对于高中毕业生的要求非常清楚。要考虑每一节课在整个教育、高中三年里面对于学生语文素养要求中占什么地位。
（2）胸有全局。心里要明白语文是什么，高中语文教学中要抓住哪些方面来做。今天的教学，对学生三年后语文上的成长会起到什么作用，心中要有底。对于这点，教师要有全局的准备。
2.要吃透教材
老师需要亲自研究教材，而不能只等教学参考资料，教学参考资料上说要解决哪些问题，也跟着说有哪些目标。自己先把课文读一读，读一遍不行，读两遍，读三遍，读五遍，看自己是不是有感觉，读了多少遍，就有自己的心得，读一遍的心得是什么，记下来，几次一读以后，自己的心得积累起来去跟学生讨论。讨论的时候就有自己的东西放进去。
总而言之，教学目标的定位是首要的，每一篇课文，每一节课，每一个教学过程，在语文课程整体目标当中处于什么位置。通过每一节课的教学，学生可以在哪些方面有所收获，去估量，从而确定重点，有一些取舍，根据平时对学生的了解，来分析学生在学习当中可能存在的问题是什么，来确定教学重点难点。
★作者单位：云南玉溪市澄江县第一中学。