戴蓝绫
以叙述代替描写，忽略细节，欠缺多角度，舍弃描写对象的个性特征，从而使描写的对象平面化、抽象化、平淡化，是中学生写作的一大弊端，也是平时大多数学生作文训练中呈现出的常态。
如何矫正这种写作上的偏差？笔者认为，片断式作文训练是个不错的选择。它切口小，话题集中，可就一种方法开展几次训练，直至熟练；而且篇幅短，学生无需为“要写长篇大论”愁眉苦脸望而却步，老师亦可增加训练的频率和指导的次数，可操作性很强。
在以情境式片断作文作为训练的突破口的尝试过程中，笔者指导学生运用各种方法写人、写事、写场景，力图使学生转变那种平面化的表述形式，进而能够鲜明生动地描写形象，使之立体化。
操作程序上，尽量采用课文作为范例，对学生先进行指导，后落实训练。先单项训练，后综合练习，循序渐进以提高描写水平。
一、指导学生转变表达方式，学会化叙述为描写
让学生了解叙述与描写的区别，这是开展“片断性描写文段”实践的前提。我们告诉学生，概述一件事或一个物体，形象会缺少立体感和丰盈感，体现出你对事物细致观察的缺失和写作技巧的匮乏。我们要追求写作的生动性效果，必得在写作的过程中充分展示我们对一件事物的细致观察，这也就必得将那种笼统的叙述转化为细腻的描写。
以陆蠡的《囚绿记》为例：
我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。
这段文字若只是概述，则只需“我天天望着窗口常春藤的生长，我喜欢看它的样貌，渴望它的长大，爱它下雨时的身姿。”抽取了描述性文字的语段，骨感是骨感，但却缺了那种能让人细品的丰满与动人。
而原文段则展现了作者深厚的描写功底。采用了正面描写和侧面衬托来表现常春藤的迷人风姿。在正面描写常春藤这一形象特点时，陆蠡将描写对象细化为表现它的“卷须”、“嫩叶”、“叶脉”、“嫩芽”，呈现生长过程中的细微变化——伸开卷须攀住绳索，嫩叶变青变老。细化对象、延长过程，这样纵横铺开，展现出了常春藤迷人的风姿。再从“我”对常春藤的情感角度进一步表现出常春藤的珊珊可爱。在这种侧面烘托的过程中，作者也没有粗犷地、急切地抒情，而是化抽象为具象，“急切”的心情有了“揠苗助长”的修饰，有了“长得快”、“长得茂绿”的铺叠，从而呈现出一种画面感；再把对它的喜爱，转变成爱它“雨中”的“淅沥的声音”“婆娑的摆舞”，声形皆备、情态丰盈，常春藤那惹人怜爱的风姿立刻呈现眼前。试想，此种情态怎不让人心生爱恋？这种细腻的笔调，读来怎不嘴角余香？
经过此番对比讲解，学生可以领悟到，所谓描写的“神来之笔”是需要将笔触深入到形象的细微之处的，勾勒细节，点染色彩，多方调动，娴熟技法。如白居易所言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”要让作品情动人心，自然要表现好情感的载体——形象。因此，要丢掉那种平淡化的表达方式，运用好描写的手法，去表现一个生动的形象，使之立于眼前，若有声、若有形、亦若有情，神情皆备，方可唤起读者的审美感受。由此，我们要做写作上的改变。
二、指导学生学会选取角度，运用技巧，提高描写能力
有了认识上的转变，就要有实践上的探索，所以接下来的重心就是将上述理念转化为片断性写作的落实。
如何化叙述为描写？苏轼曾言，要画竹，必得胸有成竹。那么，要生动描写一个事物，胸中也必得有那个事物的清晰印象。我们告诉学生，美在生活，巧妙挖掘形诸笔下，则是一篇佳作。因此，良好的观察力不可或缺，平时要做一个有心人；得力的描写手段也要学会，要加强训练。我们的做法，借助于片断性写作训练，落实多角度描写、多方位想象、多技巧结合，以图观察能力与描写能力双相见长。
实施分为三个方面，巧用慢镜头写好细节，调动多角度、多感官功能铺开描写，善用修辞生动形象。手段则采用片断性写作，叠加式反复训练，强化描写的力度和内容的深度。
1.巧用慢镜头
要求学生用细节描写铺展形象，修改如下片断：
可我能够感受到妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前，我似乎能听到妈妈平和温柔的呼吸声。我微微睁开眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼光停留在我身上，那是什么样的眼神啊！
改后的优秀片断：可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我将眼睛微微睁开一条缝，妈妈果然站在我的床边，眼睛柔柔地看着我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡眠。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在找寻着什么，我知道那是在找她自己影子，又似乎在欣赏着什么，我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。
片断主旨是要表现“妈妈对我的温柔的爱”，妈妈的“眼神”是着墨用力点，是细节描写的铺展所在。作者运用“细化动作，延长过程”的方法进行铺展。第一处修改，是铺垫，后文皆因这“微微睁开的一条缝”才得以细腻呈现。修改后的文字，将母亲的眼光在我身上的停驻从发梢、眉眼一直延长到脸颊，目光的停驻、寻找，是母爱的扫描与辐射，母亲目光凝注的每一处都是爱的表现。如此修改，前后对比，可以明确细节刻画的增多让整个人物的形象变得更加鲜活，情感的流淌也自然而真切，这就是“慢镜头”细节化手法的魅力所在。详与略的对比，显现出表达效果的强与弱，学生对此有了一个直观上的感受。
如此，再布置题为《我遇到一个怪人》《窗外的风景》等做叠加式训练，让学生熟练此法，师生共评促进教与学的效果。
2.调动多角度多感官功能
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，深入的角度不同，效果迥然。
不可否认，刻画细腻的过程可展现出形象鲜明的特点，无论是在表现人的心理、突出人的动作，还是表现事物的发展变化等方面，这一处理手法有其独到效果。
但要体现事物的鲜明饱满、内容的丰盈，多角度多感官的调动也必不可少。
我们的学生，描写的角度单一、手法单一，人物形象的饱满性不足，是其写作缺陷。他们也懂一些正面描写的手法，能在写作中抓住人物的外貌、语言、动作、心理等，去表现人物的性格、品行。但读来总少点味道，因为他们单刀直入，不会借助适当的侧面描写，去烘托、完满形象。正侧结合，点面相交，高低交叠，感官调动，这是画面感、灵动感、丰盈感形象效果的必备条件，所以我们要教学生学会运用。
以《陌上桑》为例：作者先从正面以排比、夸张等修辞手法铺开对罗敷美貌的描写：“青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。”罗敷采桑用具的精致、发型的美观、耳环的珍贵、衣着的艳丽，都是她美丽外貌的细节呈现。但仅仅如是，情韵未现。随之“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。”一众传神的“围观者”的刻画，则勾起读者无限的想象：是何等美貌的女子，能让如此不同年龄、不等身份职业的人皆忘乎所以呢？也许每个人心中都有一个美女的形象，而能让持不同审美观的人都见之忘情，罗敷的美可见一斑了！如此侧面烘托，可谓此段中的神来之笔，活灵活现，想象无限，丰满了正面描写中的形象特点，从而收到了强烈的艺术效果。这正侧结合的典范指导效果甚佳。
人物描写方面的范例我们还可取鲁迅先生的《祝福》里的一些片断。而在写景方面，则可采用朱自清的《荷塘月色》和郁达夫的《故都的秋》。以学过的课文为例，可加深学生的印象，模仿运用也显得便利。而之后可布置一些如《超市的喧哗》《又见秋风起》等题材让学生落实这些方法进行训练。
3.善用修辞
善用修辞，可静而生动，可平面变立体，甚至化腐朽为神奇，增强描写的表现力和感染力。前述范例学生已能领悟其妙处，再通过徐志摩一首小诗《沙扬娜拉》进一步为学生呈现：
最是那一低头的温柔，
象一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙扬娜拉！
一个低头的细节，徐志摩辅以一朵清风中润泽、柔美、纯净的水莲花做喻，一个传神的细节，一个绝妙的比喻，则唤出一个娇羞可爱、空灵美丽的女子。如此情态动人的人物刻画，自然与修辞的巧妙运用密切相关。
修辞是写作的基本技巧，它使形象变美，使语言变美，使情感的传递变得畅通，好处无需多讲，只要在训练中落实即可。
三、手法综合，写、改、评三步一体落实
当上述方法一个个分解训练之后，则要放开手让学生灵活运用各种方法去经营自己的作品。具体操作如下：1.提供话题，即时写作。2.修改之前写过的话题。3.互评互改，加深印象，相互促进。
从学生的习作成果中抽取一则来看，此训练可初见成效。如下所示：
改写前片段：爷爷先把细竹劈成竹条，然后竹条一弯，细线一绑，糊上纸，算是完成了一半。拿来朱丸、黑墨，化水研开，还有不知名的果子磨成的清汁，让我拿着毛笔随意画，不一会，一只色彩斑斓的风筝就做好了。
改写后片段：我眼巴巴地站在旁边，看着爷爷不断忙活：先将细竹劈条折弯，然后着浆糊白纸。奇怪的是，平时那么粗犷严肃的爷爷，此时却显得那么的慈祥，只见他眯缝着双眼，嘴角“吧嗒”着一根烟，细细的竹条在手指间如灵蛇窜动，在圈圈烟雾中渐渐幻化成一只灵动的风筝。该上色了，爷爷叫我到里屋拿来朱丸、黑墨，第一次让我靠近他的身子，指点我化水研开。而他则神神秘秘地在院子里采来不知名的果子，磨成了清汁。然后他的右手覆盖着我的右手，我们一起在风筝上面描着蝴蝶的样儿。我们两只手并成一条轨道，慢慢合力，在那只粗糙有力的神奇的手的带动下，慢慢地移动，点墨、画线、上色、晕开......不久，一只色彩斑斓的蝴蝶风筝腾空出世了。在我为第一次制作风筝而感叹时，爷爷立在一旁笑着，看着我，眸子深深地，静静地“吧嗒”着他的大烟。
改写后的片断，从字数上看，明显增加，说明学生有话可写；从方法上看，很明显有了“慢镜头”，有了“我”的观察、感受对爷爷形象的烘托，有了修辞对形象的生动，综合运用，故事内容的生动性、丰富性有了很大的改观，整体效果比较突出。而从整体训练成效来看，上述所用方法，学生还是比较容易接受和掌握的。
由此可见，采用片断性写作方法来提高学生的描写能力，是写作训练落于实处、落于细处的一个有效形式。可操作性强，成效明显。描写能力是学生写作必备的一种能力，它能体现一个学生的灵气和才情。诚然，写一篇成功的作文需要多方素质的沉淀，但我们亦可从技巧的最基本处着手，让学生去认识以及体悟它的妙处，从而在阅读和写作上多一点观察力，多一点鉴赏力，多一点表现力，这是引领他们步入文学殿堂的一种实用高效的做法。
作者单位：广东珠海市北师大（珠海）附属高级中学。