白霞
【课文导入】
师：同学们，初高中时我们都学过哪些《史记》选篇？
生：《陈涉世家》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》
师：我们初高中阶段学了这些《史记》的选篇。同学们，我们回忆一下，在《陈涉世家》里，陈胜是一个平民子弟，但他领导了我国第一次轰轰烈烈的农民起义，因而司马迁将他载入世家。可见《史记》这本书，不是以身份成败论英雄，因而它不仅是一部史书，更是一部人学。而项羽，兵败自刎，司马迁却将他列入了《本纪》，享有帝王的尊荣，这是为什么呢？今天让我们一起赏读《项羽之死》。
【授课过程】
师：请同学们快速浏览文章，体会文中司马迁对项羽有哪些复杂的情感呢？（展示幻灯片，明确问题）
生：惜才、赞叹、赞美，对项羽恨铁不成钢的感情。（书写板书）
师：请同学们再次细读文本，在文章中哪些情节、哪些语句表达了司马迁对项羽的赞美之情？很好，有些同学把重要的句子或是自己喜欢的句子勾画了出来。勾画的时候，请同学们注意，鲁迅曾经评价过《史记》，称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。何为《离骚》？《离骚》是抒情的鼻祖，因此在《史记》的文字间都充满了感情，因而大家在勾画的时候请揣摩一下语句的情感。我们一起来分享一下。
生：第三自然段“于是项王大呼……遂斩汉一将”，可以看出项王十分霸气。
师：请注意，这段话是长短句结合，请你揣摩一下感情，有感情地诵读一遍。
生读
师：“遂斩汉一将”读得很果决。但是“汉军皆披靡”，我们需要延长读音，读出汉军的闻风丧胆。除此以外还有没有其他的段落或语句？
生：“项王瞋目而叱之……复斩汉一都尉。”作者给我们刻画了一个虎虎生威，勇敢作战的英雄形象。
生：第二段“吾起兵至今八岁矣……遂霸有天下”，说明了对项羽的赞美。
师：请坐。先揣摩下这段读的时候应该用什么语气。项羽可谓是战无不胜，曾经他引导过很多以少胜多的战役，在巨鹿之战中，他曾以五万兵对秦兵的二十万；在彭城战役中，他曾以三万兵对刘邦的五十六万大军。所以项羽在说这句话时，他应该怀有什么样的感情？请同学们自己放声朗读。
师：项羽在说这段话时是什么感情？
生：自豪
师：请刚才那位同学再为我们朗读一下。
生读
师：颇有些小项羽的风范。除了这些，还有哪些语句？
生：第一段“力拔山兮气盖世……虞兮虞兮奈若何？”
师：你从这里面读出来的是对项羽的赞美吗？
生：作者对项羽即将陨落的悲哀。
师：从另外一个侧面可以看出赞美了项羽的哪种品质？
生：武力勇猛，重情重义。
师：除此以外，还有哪些细节可以表现重情重义？
生：第四段项羽委婉拒绝了乌江亭长，可以看出项羽有理想、有抱负，他渴望建功立业，但是在面对失败的时候重情义知羞耻，他觉得自己无颜面对江东父老。
师：非常好。我们能不能尝试把这种知羞耻、重情义的感情读出来呢？尝试自己读一下。
学生自由朗读
师：当项羽说完了这席话以后，他选择了自刎。同时，他在说这席话时有一个神态动作“笑”。因此大家揣摩一下，这段在读的时候应该用什么样的感情？
生：自嘲、无奈、悲哀。（请一位同学读项羽，一位同学读乌江亭长，其余同学读旁白）
师：如果对课文再熟悉一些，读起来再流利一些，感情就会更充沛了。
同学们找出来的这些细节，可以见得项羽的重情重义。项羽24岁起兵反秦，斩秦皇，封天下，战无不胜，襟怀坦荡，27岁成就了一代霸王。所以，可以说项羽的才、情、义、气都让我们为之动容。同时，同学们刚才不仅说到了赞美的地方，也说到了惋惜的地方。刚才那位同学很有感情的朗读了《垓下歌》，他读出了《垓下歌》的无奈，我们也尝试着读一下。在读的时候，请注意，无奈的情感需要深沉舒缓的语调。听老师范读。
（学生自读）
师：文章里歌数阕，因时间原因我们歌三阕。请刚才那位男同学歌第一阕，老师也想参与到大家的朗诵之中，老师歌第二阕，全班歌第三阕。
（师生诵读）
师：请同学们看老师给出的补充材料。项羽自刎了，但这之后《史记》里又记载了一段。（展示ppt补充材料）
老师诵读补充材料：
“王翳取其头，馀骑相蹂践争项王，相杀者数十人。最其后，郎中骑杨喜，骑司马吕马童，郎中吕胜、杨武各得其一体。五人共会其体，皆是。”
师：曾经如此威风凛凛，让人不敢仰视的英雄，最终落得了什么样的下场？因为赏金而被争夺得四分五裂。这个英雄是多么的可悲啊！
“悲剧就是把美好的东西毁灭给人看”。司马迁悲叹的正是英雄霸业未成，才华难展，有情有义却不能善终。（ppt展示小结）
师：同学们，老师在读这篇课文的时候有个疑惑，这个悲剧的产生实际上时机很多，例如项羽被围垓下，他可以选择死，但是他选择了活——努力溃围；在深陷沼泽时，可以选择死，但是他选择了活——带兵至东城；在东城只有28骑时，可以死，但是他选择了活——快战溃围；在乌江，乌江亭长愿意渡他，他可以选择生，但为什么又选择了死？请大家讨论一下。（ppt展示问题“探讨项羽最终的抉择”）
生：项羽的个人英雄主义。因为课文里说“今无一人还”，他宁可站着死也不跪着生。
师：你所找的语句能够证明“宁可站着死也不跪着生”吗？更多体现的是什么？
生：重情重义、羞愧。他之前没有选择死是因为身边还跟着众多士兵，他不会自己选择死而抛弃这么多士兵。
师：英雄就应该有担当责任。
生：他在乌江选择死是因为回去也是一种苟活，他是一个有抱负有理想的人，他不愿意窝在江东一片地方，如果不能征服天下霸业的话，他宁愿选择死。
师：“生当作人杰，死亦为鬼雄”。死也必须是一个英雄，绝不是一个懦夫、苟活者。
生：他觉得他的死是天意，文章第二段两次出现“此天之亡我，非战之罪也。”他觉得自己就算回到江东，霸业也成不了了，大势已去。
师：卷土重来最终会化为虚无。
生：项羽自封为霸王，就要对得起“西楚霸王”这四个字，假如他现在逃走了，后人会怎么看他，就算是死了也能够流芳百世。他觉得现在死对得起自己。
师：这种死捍卫的是自尊。
生：项羽是一个英雄人物的形象，死也要死的有尊严。之前有兵力的时候，他重情重义，要为士兵脱出重围。到乌江的时候，他觉得自己已经尽力了，也没有力气再去拼杀了，这个时候死的是有尊严的。
师：在常人认为可以死的时候，项羽没有选择懦弱；在常人认为可以活的时候，项羽没有选择苟活。这成就了英雄的悲壮。（ppt展示小结）
师：同学们，在司马迁的《史记》里，写过很多人的死，黄帝轩辕，死得很简单，一笔带过“黄帝崩”；孔子也死得很简单，“孔子卒”，为什么在项羽之死上他要浓墨重彩呢？如果我们想要弄清这个问题，我们就要联系到司马迁的生平经历。请看投影上，老师所给出的补充材料。我们一起朗读司马迁的遭遇（ppt展示补充材料）
司马迁卷入李陵事件，替李陵辩护，惹怒汉武帝，汉武帝便把司马迁交给臭名昭著的酷吏杜周处理。司马迁忍受了各种肉体和精神上的残酷折磨，面对酷吏，他始终不屈服，也不认罪。
后来汉武帝听信李陵曾带匈奴攻打汉朝，便草率地处死了李陵的母亲、妻子和儿子。司马迁也因此事被判了死刑。但是汉朝的免死必须接受两条路，要不交50万钱，要不接受宫刑，宫刑是个奇耻大辱，污及先人，见笑亲友。司马迁没有选择死，而选择了宫刑。
师：请同学们看第二则补充材料，司马迁在经历了宫刑之后，心理思想发生了什么样的变化？（ppt展示补充材料）
“仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑，以污辱先人，亦何面目复上父母之丘墓乎？虽累百世，垢弥甚耳！是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”
“假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何异？而世又不与能死节者比，特以为智穷罪极，不能自免，卒就死耳。何也？素所自树立使然。人固有一死，有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”
师：请同学们联系老师所给出的材料，讨论一下司马迁为什么对项羽之死的描写要浓墨重彩？
生：因为司马迁对项羽有一种英雄之间的心灵相惜，因为司马迁的生平与项羽有很多相似之处，两人都遭受了各种不幸，项羽被很多人背叛，被刘邦军队和诸侯军队围追堵截，而司马迁则被汉武帝处以宫刑，都受过了人生的大悲。司马迁最后活了下来，项羽选择了死去，这就让司马迁觉得不管生还是死都有它的原因。就像材料里说的“或重于泰山，或轻于鸿毛”。
生：两人都被世人所指责，司马迁被人认为是苟且偷生，为了生命愧对祖先。在项羽的时代里，很多人认为项羽是个暴政的人，各种指责层出不穷。司马迁在项羽身上找到了和自己相同的处境。
师：请同学们看一下课后练习中摘录的后人评价项羽的诗歌，有赞美项羽死得轰轰烈烈的，有指责项羽傲慢的，还有鄙视项羽懦弱的等等。两个人都是备受争议。
生：项羽在三次溃围中都选择了顽强抵抗，司马迁在忍受酷刑时完全没有招供认罪，他们都不屈顽强。这是两人共同具有的坚毅性格。
师：司马迁对项羽有英雄相惜的感慨，因而司马迁把项羽列入了《本纪》。他认为项羽的死不是结束，而是自尊不屈的永生；司马迁的生不是苟活，而是自我价值的创造。（ppt展示总结）
师：史铁生曾经说过“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。但是同学们，人必有一死，但要死得其所，更要生得其所。项羽是活着的英雄，死去的帝王，精神的王者！司马迁更是一位精神的王者，他主宰了自己的命运，成就了自我的价值。（书写板书）
师：老师在备课时感慨万千，于是写了一副对联，和同学们一起赏鉴。“建霸业，一生坦荡，羞渡自刎豪气永驻；书史记，满腹隐忍，发愤不屈信史长存。”
【布置作业】
请以“生与死”为话题写一段议论或抒情性的文字，不少于500字。
【板书设计】
《项羽之死》
作者单位：新疆实验中学。