何常有
一、课堂教学片段回放
古之文人雅士，每当登高望远，必有所感。孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭而忧苍生。1300年前，夔州，长江边。大风凛冽，孤鸟盘旋。已经走到生命晚秋的杜甫登上高处，又想些什么呢？我们一起进入“品读，感受诗意之丰”这个环节。
1.前四句写登高所见，作者选了哪些景物？换成“天高猿啸哀，风急鸟飞回。无边落木下，不尽长江来”是否更简洁？
2.请发挥想象，用散文化的语言描述前四句的内容。（学生展示）
（教师示范）登上高台，仰望茫茫苍穹，高远无边；俯视江中小洲，水清沙白；耳听老猿悲鸣，内心凄凉。大风四卷，孤鸟回旋，徒增无限感伤。近看枯叶萧萧而下，黄叶满地；远观滔滔长江，滚滚东逝。这景致，怎一个愁字了得！
3.后四句抒登高所感，请用一个字概括作者的心境。结合颈联说说诗人“悲”在何处？（八可悲：他乡作客，一可悲；常作客，二可悲；万里作客，三可悲；正是萧瑟的秋天，四可悲；人到暮年，五可悲；亲朋亡散，六可悲；独自去登，七可悲；身患疾病，八可悲）
4.有人把这首诗的内容概括为“三秋图，杜甫心”。如何理解这句话？
（三秋图：季节之秋、生命之秋、国运之秋；杜甫心：以饥寒之身而怀济世之心，处穷迫之境而无厌世之想。老迈不减忠诚，落魄不改忧国，潦倒不忘苍生。）
5.我们刚学了杜甫的《咏怀古迹》，有人根据其诗意拟写了上联“怨琵琶昭君出塞千古恨”，请同学们根据《登高》诗意对出下联。（学生展示）
（教师示范：悲艰难杜甫登高万里愁/悲落木子美登高万里愁）
6.结语
老迈不减忠诚，落魄不改忧国，潦倒不忘苍生。透过此诗，我们看到了杜甫的全部痛苦与高贵，这才是千秋诗圣！即使穷愁多病，即使孤独寂寞，即使壮志难酬，他仍然心忧天下，情系苍生。他用良知为知识分子扛起了一面大旗，他用文字诠释了什么是忠诚爱国。
二、教后反思
2013～2014年，我主持了开封市市级规划课题《高中语文课堂提问艺术研究》，以期提高课堂提问的艺术和技巧。本片段是2014年11月在课题结题课上我设计的一个说课片段，力求在课堂设问上更科学。
善教者，必善问。问题是思维的起点，探究的开端。如果把课堂比作一泓平静的池水，那么教师的提问就像投入池水的一块石子，可以激起学生思维的浪花。
好的设问可以引导学生徜徉文本中，向青草更青处漫溯。好的设问更可以引导教学、检查教学，唤起学生的学习兴趣，使学生更积极地投入到课堂互动之中。
作为普通中学的一线教师，我发现高中语文课堂教学中尚有很多的提问是无效的。课堂提问存在着一些问题，比如：1.设问目的不明确。2.提问的人有倾向性。3.提问的时机掌握不准。4.设问的问题忽视学生的接受能力。5.不给学生思考余地。6.随口而发，满堂“是不是”“对不对”之类的问题，貌似热闹，实则流于形式。7.设问的问题答案唯一，缺乏开放性。
《登高》充分体现了杜甫“沉郁顿挫”的诗风及漂泊天涯、穷困孤愁，想为国事尽力而不能，想借酒浇愁而不得的情怀。
在该教学片段中我共设计了五个问题，每个问题都精心设计。主要体现了：1.选择时机，合理设问，切合学生的实际。2.突出重点，抓住“牵一发而动全身”的主要问题。3.创造性设问，激发学生的兴趣。4.环环相扣，注意问题的层次。5.追求问题的开放性，答案不唯一，让更多的学生参与到提问中来。
该片段1～2两问由浅入深，环环相扣。首问由景引入，然后通过改诗引导学生认识到原诗“字字精妙，无一虚设”。次问，发挥想象，描述画面，强化了学生对这四句诗的深入理解。两问既有层次，又能激发学生的兴趣。第3问引导学生吟咏涵味，让学生目视其文，口发其声，心通其意，耳醉其音，深入揣摩作者的弦上之音、言外之意。第4问是主问题，起着总结的作用。第5问是一个创造性问题，能激发兴趣，深化学生对本诗的理解，且答案不唯一。
一节课不可能面面俱到，教师大胆取舍，抓住“牵一发而动全身”的主要问题，通过环环相扣的启发，才能引导学生通过细读步步深入文本。问题设计科学，师生互动充分，才能真正建构起求真务实、充满人文性的和谐课堂。
作者单位：河南开封市第七中学。