陈一萍
一、激发兴趣，让学生成为学习主体
让学生成为学习主体的前提是激发学生学习的兴趣。学生在自主学习的过程中，教师要采用多种教学方法使之乐于学习，产生自我学习的潜意识。教师以丰富多彩的活动带动学生的自主学习，通过设计与课本相关的知识架构，激发学生学习语文的主动性；当然，教师还可以利用现代化多媒体技术，以影像资料、生动的图片和精美的辅助阅读素材吸引学生学习。以创设生动形象的教学情境为主，激发学生快乐学习的热情。例如在讲到《宝玉挨打》篇目时，为了使学生产生自主学习的兴趣，可以将《红楼梦》相关的剧集播放给学生观看，条件允许的情况下，还可以播放最新版《红楼梦》（2010年版）相关剧集，激发学生对两个版本进行比较的兴趣，观看电视剧集可以使学生对整个篇目的前因后果有大致的了解，然后再进一步引导学生阅读课文，并适时给予提醒，其实原著中的描写更为精彩，更值得阅读。这样，学生有了进一步阅读的欲望和兴趣，教学达到了预期的效果。
二、鼓励想象，培养学生发散性思维
语文学习不应该有固化思想，而是要驰骋在想象的空间里。有时还要站在诗人、作家的角度来思考问题。学生拥有积极主动的想象空间，才能够产生主动探索知识的动力。在高中语文教学中，教师要鼓励学生敢于想象，大胆创设想象空间，还要不断以现有的知识来验证自己的想象是可行的，有意义的。在教学的过程中，教师不应该“唯我独尊”，厌恶与自己观点不同的学生，反而是以鼓励为主，让他们展开想象，激发他们自主思考问题的能力。例如在学习《再别康桥》这首诗的时候，教师可以鼓励学生创设出自己阅读诗歌的情境、诗人写作诗歌的情境，这种创设带有足够的主观想象，是学生理解诗歌的基本方法之一。同时播放视听资料，让学生通过视觉和听觉来深深地体会诗人面对的情境，感受作者徐志摩此时拥有的心情，并联系当时的社会背景来思考作者创作“再别康桥”的原因。这样，在课堂教学中就可以成功引导学生去开动思维进行大胆想象，锻炼了学生的想象力。
三、勇于质疑，增强学生的探究意识
学生自主学习的动力之一是问题意识的产生，教师的教学过程就是不断激发学生质疑的过程。有质疑才会有思考，有思考才会有进步。教师要不断鼓励学生质疑问题，而学生也只有经过自己的探索，才能看到问题的实质，发现新的更深层的问题。一名优秀的教师不仅要善于向学生发问，同时也要善于引导学生自我发问，学会大胆质疑。这才是教学的真正目的。比如讲授孔孟的相关篇目时，可以引导学生认真思考孔子的“仁”体现在哪里？为什么说颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧”会得到孔子的大加赞赏？孟子继承了孔子哪方面的学说？以此类推，逐渐启发学生开展热烈的讨论。学生通过质疑，再联系当下的“国学热”，对孔孟的学说和思想有了更为清晰地认识。通过对学生的自主讨论和提问，学生能够相互启发、积极交流，这样不仅活跃了课堂氛围，还激发了学生的思维，使他们对课文有更深层的理解，大大提高了他们的思辩能力和口头表达能力。
四、强调合作，创设自主学习环境
“合作学习”是新课标的要求。教师在教学的过程中应该合理利用“合作学习”来激发学生自主学习。通过合作学习可以有效地改变学生被动学习局面，唤醒他们的自我意识。当然，合作学习的过程中必然有探究的因素和共同讨论的理念，这就为学生自主学习提供了很好的施展环境。从类型上来说，合作探究学习可以是教师分配组合，也可以是学生自由组合，宗旨是让每个人都有发表观点与看法的机会，有倾听他人观点的乐趣。例如在诗歌单元教学时，尝试采用合作探究的形式，组织学生对其中的部分诗歌进行自主学习。将学生分为四人或六人一组，每组成员分为若干角色，有人负责诗歌朗诵；有人负责配乐、背景资料收集；有人负责诗歌鉴赏、点评等等，并鼓励学生试着写诗。通过这样的方式，学生对诗歌产生浓厚兴趣，自主学习的积极性不断提高。
总之，在高中语文教学中，教师要充分调动学生自主学习的积极性，而教师在其中只起到穿针引线的作用，适时引导、启发学生，使学生自主自发学习，对语文学习产生越来越浓厚的兴趣。
作者单位：福建漳州一中。