刘珺
在《普通高中语文课程标准》中提出的“注重个性化的阅读，使自己的生活经验以及知识积累得到充分利用，以主动积极的思维和情感活动，获得独特的体验与感受”，从根本上说明了阅读的核心。新课改中提出，要以学生为主体进行教学，从而鼓励学生独立思考，对文章亲自感受，以获得个性化的理解。在推行的新课改中，就已明确了实施个性化阅读是其重要的部分，其打破了传统的阅读教学模式，充分尊重学生的主体地位，对师生关系给予重新定位，树立了全新的阅读理念，使学生的个性化得到充分发挥。
一、教学目标个性化
在高中的语文阅读教学中，需制定有利于提高学生学习水平的阅读教学目标，并根据学生的学习能力差异，适当运用既能满足每个学生水平要求，又能够因材施教，使学生的个性化得到有效施展，从而使学习水平得到有效提高的教学方式—目标分层。在实际教学课堂中，若使学生的积极性都能够被充分调动起来，从而主动参与进学习中，教师就应该根据每个学生自身学习水平的不同而使用不同的教学方法，针对学生的知识、能力特点制定个性化阅读教学，譬如对于在《林黛玉进贾府》的个性化教学中，就应注意：针对于语文阅读能力较强的学生，在其对小说的人物关系、详细情节以及文章结构都熟悉掌握的情况下，就可以对《红楼梦》的前五回情节开始详细阅读，以深刻了解课文选段《林黛玉进贾府》中塑造的人物性格特点。而针对于语文阅读学习能力较一般的学生，就需要对其制定相应较低的教学要求，阅读《红楼梦》小说的前三回，并理清小说的叙述内容以及人物之间的关系。
二、充分的课堂品读时间
在高中语文个性化的阅读学习中，教师应给予学生充分的阅读时间，只有在时间较充裕的情况下，学生才能够独立思考、慢慢诵读品味、提出问题并深入学习，教师在教学中，应根据课文的体裁不同去选择不同阅读方式，例如默读、朗读、泛读、速读等。充分的阅读是对课文理解掌握的前提，有利于个性化阅读。
三、开放性阅读
学生是阅读的主体，但同时也是独立存在的个体，所以每个学生的阅读能力以及情感体验就会有所不同，从而使阅读个性各不相同。学生在阅读同一篇文章遇到同一个问题时，其理解与思考的角度就会不同，且难以评价高下优劣。因此，在设置阅读问题时，不应束缚或限制学生的扩散性思维，需强调问题解答的多样性，只要言之成理。利用开放性阅读，使学生的个性思维得到有效发挥，使教学效果得到有效提高。例如，在对《祝福》一文的讲解中，可设计开发性问题供学生探讨，例如，祥林嫂是否一生中都缺乏生机，毫无希望？对学生进行个性化阅读教育，促使学生能够多角度的分析和考虑问题。
四、营造对话气氛
《普通高中语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在个性化阅读的教学中，为使学生的个性化能力得到有效提高，应该积极营造师生平等的对话氛围。作为教师，应该注重与学生之间心与心的交流沟通，使课堂气氛更加和谐，以便有效提高阅读效果。相信在教学中，教师一个肯定的眼神或者一个信任的微笑，都会让学生信心倍增。学生只有在对学习感兴趣、对教师认可的情况下，才能够愿意去学习，从而对个性化阅读有所帮助。教学中，教师作为主导教授学生学习，但也应该以朋友的角度去对待学生，做到充分宽容、关心、尊重每一个学生，以使学生能够积极主动的学习，引发其积极情感反应，在师生的交流中，应遵循民主、平等的原则，使个性化阅读模式成为一种互动行为，使学生更愿意去实践富于个性化的阅读。
五、教学评价
通过评价学生对知识和技能的掌握程度，以判断当前教学模式是否有效，从而激发教学团队更好地去决策创新，以促进学生全面发展，使其保持良好的心态以及学习的信心。个性化教学模式中，应从多角度考虑，重点关注评价学生的综合素质。在学习《林教头风雪山神庙》中，就可以采取综合评价的方法去学习，给予学生适当的评价权力，不要完全由教师进行主导评价，学生间通过小组合作讨论、个体互评等方式使其评价更加客观、科学，在讨论发言结束后，由教师进行最后总结性以及指导性的评价。经实践数据分析，此方式能够显著提升学生的阅读能力，培养学生个性化阅读的兴趣。
六、结语
综上所述，在高中语文中使用个性化阅读来进行教学，是教学模式改革发展的必然趋势，教师也应给予学生主体地位以及人格充分的尊重，为使学生的求知欲得到满足，阅读能力得到有效提高，应该积极探索出更加利于学生个性化阅读的教学方法，以更好地服务于广大师生和高中语文阅读教学。
作者单位：江苏镇江市第一中学。