李天鹏
一、情景创设创新性
（一）注意课堂教学与教学语言技巧融合
即要求高中语文教师注重使用多样性的语言表达方式。将日常生活情境引入教学中，使高中语文课程不再生硬、理论化。高中语文情景创设突破了以往老师在黑板上板书的格局，不仅降低了老师的书写量，而且给学生带来了良好的试听效果。语文课的板书量很大，高中语文课更是如此，很多学生为了抢记笔记往往会错过老师所讲内容。在情景教学课堂上，学生不用担心没有时间抄笔记，老师可以利用情景教学方式加深所讲内容和学生的印象，让学生记下重要知识点。
（二）掌握课堂发展动态，运用正面语言鼓励
学生课堂发展动态，不仅仅包括了学生的学习情况，还包括了课堂纪律和学生学习过程中的心理活动。和数学、历史、政治学科学习不同，语文不仅仅要求教师单方面口述，还要求学生在课堂中对教师教学内容的回应，因此，掌握课堂发展动态，对提高高中语文课堂中高效学习作用明显。另外，作为正面鼓励语言，“表扬”是一种行之有效的正面激励形式，对于学生来说，表扬的语言会使他们更加热衷于课堂，积极表现自己，调动学生的热情，从而掌握知识进行自主的学习。因此，高中语文教师在情景教学过程中可以广泛的使用“很好、非常好、不错”等正面激励性语言，可以起到很好的教育效果。通过这种积极的正面语言，激励其他学生对于语文学习的热情和课堂答题能力，提升语文课堂气氛。
二、目前高中语文在情景创设教学中存在问题
传统教学在我国的发展由来已久，虽然有不少的成功案例，但是受到传统理念条条框框的影响，例如，传统的考试制度、上课的教学理念以及考试成绩等多方面的约束。在课堂教学过程中，教师的思想被传统的教学所影响，不能够很好地发挥，受到了一定的限制，因此，在传统的高中语文学教学中存在着不少这样的弊端，正是这些弊端的存在构成了影响有效教学的因素。
（一）教学目的单一，只关注学习成绩
受我国原有的应试教育影响，传统的语文学习只是为了升学考试，教师在教学的过程中也只注重对学生理论知识问题上的传授，而忽视了高中语文这门课程的教学中还有一部分是情景教学，可以说这种单一的教学目的是脱离了社会发展需要的，同时也违背了人类发展规律。
（二）不能以学生的发展为中心
传统的语文教学是以书本、课堂和教师为发展中心的，不能任学生自由发展，而是在一定程度上由教师强硬地把书本上的知识进行单一的讲解，学生一直处于被动的地位，抑制了学生对于语文这门学科的兴趣，严重打击了学生的积极性。
（三）师生互动性不强，合作学习只是表面形式
对于传统高中语文教学的师生来讲，师生间的互动是薄弱的，教师作为课堂上强势的一方会用其多年的传统思想影响学生，使学生在课堂上感觉枯燥无味。当然，语文学科的情景创设教学在教师教学过程中也是一直存在的，不过其存在的方式却是可有可无的。这样的语文教学分组合作看起来热热闹闹，但从其教学效果来看，学生什么东西也没有学到，教师的教学任务也没有完成，教学效果不佳。
三、针对高中语文在情景创设教学中存在问题的建议
（一）充分发挥教师在课堂中的作用
尽管情景创设的高中语文学习要求发挥学生独立思考和解决问题能力，但并不代表教师在教学中完全采取“放任自学”的态度，高中语文教师要坚持学生和教师二者相互促进的原则，积极发挥在高中语文课堂中的作用。着重对课本中难点、重点反复讲解，教育学生自己形成语文知识网络，便于今后的学习。想要掌握学生间情景创设方法这一创新的教学技巧，就要高中语文教师引导学生打破常规、另辟蹊径，对所学习的事物进行逆向思维，并且能发表与众不同的看法和见解，这样再进行课堂讨论，通过这种方法对启发学生相应的语文知识脉络学习大有裨益。
（二）调动学生积极性，灵活穿插新奇事物
在授课时应用穿插内容，但穿插内容一定要与教材内容紧密相关。对于高中语文课堂课程安排和学生的好奇心，渗透的内容可以是历史知识或是天文知识，也可以是地理知识，亦或是现实生活内容与科普知识等等。在内容上可以扩展到全方位和多侧面，数量上也应该适当，避免喧宾夺主，质量上的要求就是要形象贴切，这样做的目的不仅能拓宽学生知识面，更能培养学生的能力，提高其领悟相应知识内涵的能力。
四、结论
高中语文课堂分享教学方式相对于以前的教学模式，体现出了明显的优越性。高中语文课堂分享教学首先做到了有效的减负增效。在传统教学模式中，语文教师需要面面俱到地讲解，提升学生学习语文的兴趣，同时增长学生的知识储备量。情景创设教学理念要求教师在教学过程中，通过课堂分享活跃气氛，满足了不同层次学生的需求，提高学生自信心，以达到建立高效语文课堂的效果。希望本文的研究对今后我国高中语文教师在建立高效语文课堂上有所帮助。
作者单位：甘肃民乐县第一中学。