黄柳娟
一、传承求变——讲究课外作业的多样性
长期以来，教育界往往把作业的功能局限在“强化技能”和“巩固知识”上，导致作业陷入重复机械、单调封闭的误区。心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习效果，消除学习活动所带来的疲劳，同理，作业设计的多样性，也有助于克服学生在作业活动中产生的单调乏味心理，提高作业的有效性。
（一）传统型课外作业
现在一提“传统”二字，如传统教学模式、传统写作模式、传统作业设计等，我们往往只顾罗列它的弊端，弃如敝屣，忽视它存在的价值，这样的行为实乃矫枉过正。时代要求我们与时俱进，提倡创新，但并非全盘否定“传统”，而是要“弃其糟粕，取其精华”，进行符合现代化建设的教学活动。
诗词文章的背诵与默写、文言文基础知识的积累、语音成语、常用答题专业术语和技巧等识记类的作业，仍可采用传统的作业模式，以便夯实学生的知识基础和记忆水平。然而即便是这样，也不应总是纯粹的机械化重复。教师要引导学生可以单调地字字句句挨个背诵，也可以用赏析的方法来加强记忆；可以用对应含义法来加固，也可用探寻词源法作升华。背诵或记忆本身是枯燥无味的，因此要想办法讲究思路的多样性。
（二）开放型课外作业
钱理群教授曾说过：“语文听说读写能力的培养，决不是一个单纯的技能训练，它实质上是对人的智力、潜能的全面开发与全面提高。”这就要求我们打破思维禁锢，冲破传统藩篱，打开眼睛看世界。
开放型的作业，追求的不是唯一，而是激发发散性思维。这类题常出现在语文的赏析题、语用题与评价题，这类题的过程和方法都没有标准，要求学生“自圆其说”即可。针对时下各地兴建新地标的现象，笔者搜索了全国排名前十的高楼，同时附有各方人士对兴建高楼的看法，并在材料后设了一个问题：你认为惠州有必要建地标吗？为什么？设置这样的问题，目的是让学生通过论据论证自己的观点，道出个所以然来。显然这道题没有固定的答案，因为这里的论证可能涉及历史、地理、政治、工程等方面的问题，也就是学生在回答问题时为避免主观性和随意性，需要从多方位多角度思考，知人论世。开放型的课外作业不是毫无方向，迷糊作答，而是在无拘束的解题方法、解题过程中寻求活跃的思维。
（三）积累型课外作业
俗话说“巧妇难为无米之炊”，在学习语文的过程中，课堂教学只能起到示范引导的作用，教科书上有针对性的知识点也是有限的，因而积累是一道非常必要的工序，正所谓“积少成多，集腋成裘”。
高中生需要积累的知识很多，小至语音、成语，大至诗词、写作素材，而摘抄本则是学生积累知识必不可少的工具。或抄写易读错的字词成语，或摘录背诵文的佳句段落，或分享指点迷津的名言名句，或点评陶冶性情的文章故事，每一次积累都可让学生在遣词造句中，漫步于诗化的意境；也让学生净化灵性，斟酌于启发性的感悟力量中，既可找到人生前进的方向，又能提高语文综合能力，对发展学生分析判断能力，提高写作技能等也大有裨益，此乃不亦乐乎。
（四）实践型课外作业
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，语文学习应源于生活，而回归生活。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。所谓实践性作业，主要是指用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解。当下社会讲究实践能力，“实践”一词已越来越时髦，语文课程上培养学生的“实践”能力主要分布在：①搜集型作业，如在教学“登高诗”前，布置学生收集学过的登高诗，并按表达思想的不同进行分门别类；②探究型作业，如学习《项链》一课时，提出“请假设马蒂尔德夫人发现项链是赝品后的情形”的问题，往往会引起学生强烈的兴趣，他们会展开想象积极商讨，还会以写续集、演情景剧等形式表现出来；③调查型作业，如根据语文必修三第一单元“感悟自然”的单元要求，在学完本单元课文后让学生调查本地的自然景观或名胜古迹；④操作型作业，如办一份班报、与某一个知识点相关的手抄报等。
学生的实践型作业形式还很多，总之，只有展开丰富多彩的语文综合性的实践活动，才能培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养。
二、因材施教——讲究课外作业的主体性
发展性教育理论认为，差异是一种资源。学生的差异性是客观存在的，教师在布置作业时须根据学生的身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，教师需要设计层次性的作业，为每个学生创设练习、提高、发展的环境；为每个学生提供发展、创造、展示的机会，使不同层次的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快的学习体验，这是激发学生乐于学的关键。
学生经过自己努力能完成的作业才是有效的作业。教师在设计作业时要建立多层次结构，把握难易程度，调动学生完成作业的积极性，逐步实现由依赖性学习到独立性学习，由他主学习向自主学习的过渡。最好能够做到：
1.学习可以自主选择作业的内容和形式。教师根据学生的差异性特点，可以开设层次分明的作业套餐，让学生根据自己的能力和需要去选择，如A套餐内容新颖，讲究理解能力和应用能力，适合综合能力较高的同学；B套餐灵活多样，注重理解能力和想象能力，适合在某些方面有优势的同学；C套餐多为针对性的巩固型套餐，适合基础较薄弱的同学完成。这样，学生根据自己的情况选择不同的作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习的乐趣，正所谓“好学生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了”。
2.学生可以参与作业设计的内容。在教学实践中，教师除了根据课文内容的实际编排出适合学生的作业外，还可以引导学生参与到作业设计中来，让学生自编有层次特色的作业。如做积累型作业时，教师只需设定作业内容是积累写作素材、常考诗词还是语音成语，至于积累的范围、形式、怎样积累等，可让学生视自己的情况而定。这样，教师提供了广阔的创作空间，不同水平学生的能力都可得到相应的提高。
三、灵活多样——讲究课外作业的趣味性
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫爱好的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。只有学生对其学习内容产生兴趣，才会积极思考，主动完成，才会受教育于轻松愉快当中。若作业长时间形式呆板、内容枯燥，形成一个固定的作业模式，则非常不利于学生综合素质的培养。
那么，如何才能提高学生做语文作业的兴趣呢？笔者认为，教师要遵循快乐教学的原则，即在设计作业时考虑客观对象，使作业内容适应学生的能力水平，符合不同层次的学生的选择“口味”标准。当然，教师也可以在传统作业的基础上加以改造，使之具有情境性和主题性，增加学生发挥想象力的环节，设计出富有趣味性的作业，如学完《杜十娘怒沉百宝箱》后，可让学生以律师的身份搜集证据，控告迫使十娘跳海的嫌疑人的罪行，还可借机“开庭审理”，锻炼学生的口头表达和灵活应变能力。
总之，要提高学生做作业的兴趣，应尽量避免乏味抄写，把握好难易程度，多联系生活实际，让语文作业内容更加生动有趣，形式更加丰富多样，这样学生才会易于完成，乐于完成。
作者单位：广东博罗县博师高级中学。