袁永生
当我们看到在教学改革过程中一再强调几个“重视”的时候，在语文课及其它课上，不得不提醒大家四个“不忽视”。
一、不忽视老师的主导作用，重视学生的主体作用
在课堂上，一切为了学生，为了学生的一切，满足学生的求知需求，就是以学生为主体。但学习什么则由老师根据教材内容依照教学计划作安排，怎样去学则由老师根据轻重缓急去把握，要达到什么目标则由老师根据实际情况去确定，学到什么程度则由老师按固有的标准去测评。这些基本程序的完成，自有其自身的规矩，不能随意改变。至于怎样去落实教学任务，怎样由此深入拓展一些细节性的东西，才可以谈得上放手，才能讲师生互动。可见，课堂教学就是教师“教”与学生“学”的过程，老师既不是主持人，也不是演员，更不是可有可无的旁观者。教师永远是课堂上的主导者。否则，教师的作用便值得怀疑了。
二、不忽视基本功训练，重视全面型人材培养
要重视培养学生的综合能力和思想素养，这符合人才培养的终极目标。但在这一培养过程中，踏踏实实地做好基本功训练才是关键。就现实情况来看，以下几个方面的问题必须引起注意。
1.先进的教学设备和多变的教学手段，不能替代读书
时下，电教身教、思考探究大行其道。在学习过程中，学生可以看图看画，可以演示观赏，眼前声色动静，心里上天入地，却静不下心来读书看教材。所追求的能力培养，岂不成了无源之水，无本之木？因此，研读文本什么时候都不能丢。
2.道德思想教育不能替代学养的培养
语文课堂教学兼有思想教育与道德培养的功能，无可厚非。但无论是分析理解还是阅读鉴赏，常常将作者最本真的人性特征与最素朴的审美情趣置之不顾，都要从政治与社会的角度去思维去作答的时候，又美其名曰“德育”，就是一件可笑的事了。因为语文不是政治，语文所承载的是工具功能与文化传播功能，而不单单是思想教育功能。因此，着眼于字词篇章与读写能力，培养其一定的学养，才是关键。
3.重视欣赏并未突出语文的工具作用
连年应试所带来的直接后果，就是将阅读鉴赏作为教学重点来落实。从哪个角度入手，使用什么原理分析，组织什么样的表述形式，怎么确保答案完整通畅等等，都是训练的重点。但品读语言，在语文学习中作不断地文化熏染，甚至基本的阅读表述技能的训练却少之又少，其工具功能却常常被排除在教学重点之外，其结果怎能不令人担忧？
另外，重视动手能力的培养与基本功的训练并举，重视面面俱到而不失细节的品评等，都属此列，都是值得关注的。
三、不忽视必要的批评，重视表扬
欣赏教育及爱的教育在大行其道，致使许多人去推陈出新，追求所谓的“轰动效应”，却曲解了“欣赏”和“爱”的真实涵义。
表现在课堂教学中，就是对学生不吝倾洒过多的夸奖与溢美之词。这种褒扬一旦用泛用滥，便成了令人肉麻的毫无意义的恭维和谄媚。这种媚俗做法，有损于老师的尊严且不说，这对于大多数是非感并不很强的学生来说，绝不是件好事情。在褒贬之间，老师所秉持的是公正公道，把美丑判断给学生看，把判断美丑的标准展示给学生看，把判断美丑的方法演示给学生看，才是正确的选择。
这样，有表扬就必然有批评。至于怎样批评则因人而异、因事而异，只要不是出于恶意去嘲讽、挖苦，都是可行的。褒贬并行，永远是老师施教的手段之一。
四、不忽视教师个性的展示，重视学生的个性发展
培养学生的个性很重要，但老师的个性也绝不能可有可无。在教育教学及管理评价中，总是有一些所谓的条例和标准。什么情况评定为多少分，什么课怎样上，优点在哪里，缺点是什么。其实，千人千面，怎么就不能让每个老师保留与展现各自的风格呢？所以我们讲，所谓课型、方法所追求的正是自我个性的展示。因此，一节课的成败，不能用固有的标准去评判，一个老师的教学水平，也不能用固有的标准去评价。关注教师的个性才是关键。否则，老师也就变成教学机器了。
如上所述，所谓的一系列“重视”常常被人说得冠冕堂皇，也常常被人当作对当今教育品头论足的口实。但矫枉过正、过犹不及的危害，总是要尽力避免的。要在课堂上“教”与“学”之间，寻找一个合适的平衡点的话，四个“不忽视”也许会成为逐步解决这一问题的某种参考。
作者单位：广东中山市濠头中学。