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任尔东西南北风,咬定青山不放松——语文教学中的四个“不忽视”

  • 投稿Cycl
  • 更新时间2015-09-29
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袁永生

当我们看到在教学改革过程中一再强调几个“重视”的时候,在语文课及其它课上,不得不提醒大家四个“不忽视”。

一、不忽视老师的主导作用,重视学生的主体作用

在课堂上,一切为了学生,为了学生的一切,满足学生的求知需求,就是以学生为主体。但学习什么则由老师根据教材内容依照教学计划作安排,怎样去学则由老师根据轻重缓急去把握,要达到什么目标则由老师根据实际情况去确定,学到什么程度则由老师按固有的标准去测评。这些基本程序的完成,自有其自身的规矩,不能随意改变。至于怎样去落实教学任务,怎样由此深入拓展一些细节性的东西,才可以谈得上放手,才能讲师生互动。可见,课堂教学就是教师“教”与学生“学”的过程,老师既不是主持人,也不是演员,更不是可有可无的旁观者。教师永远是课堂上的主导者。否则,教师的作用便值得怀疑了。

二、不忽视基本功训练,重视全面型人材培养

要重视培养学生的综合能力和思想素养,这符合人才培养的终极目标。但在这一培养过程中,踏踏实实地做好基本功训练才是关键。就现实情况来看,以下几个方面的问题必须引起注意。

1.先进的教学设备和多变的教学手段,不能替代读书

时下,电教身教、思考探究大行其道。在学习过程中,学生可以看图看画,可以演示观赏,眼前声色动静,心里上天入地,却静不下心来读书看教材。所追求的能力培养,岂不成了无源之水,无本之木?因此,研读文本什么时候都不能丢。

2.道德思想教育不能替代学养的培养

语文课堂教学兼有思想教育与道德培养的功能,无可厚非。但无论是分析理解还是阅读鉴赏,常常将作者最本真的人性特征与最素朴的审美情趣置之不顾,都要从政治与社会的角度去思维去作答的时候,又美其名曰“德育”,就是一件可笑的事了。因为语文不是政治,语文所承载的是工具功能与文化传播功能,而不单单是思想教育功能。因此,着眼于字词篇章与读写能力,培养其一定的学养,才是关键。

3.重视欣赏并未突出语文的工具作用

连年应试所带来的直接后果,就是将阅读鉴赏作为教学重点来落实。从哪个角度入手,使用什么原理分析,组织什么样的表述形式,怎么确保答案完整通畅等等,都是训练的重点。但品读语言,在语文学习中作不断地文化熏染,甚至基本的阅读表述技能的训练却少之又少,其工具功能却常常被排除在教学重点之外,其结果怎能不令人担忧?

另外,重视动手能力的培养与基本功的训练并举,重视面面俱到而不失细节的品评等,都属此列,都是值得关注的。

三、不忽视必要的批评,重视表扬

欣赏教育及爱的教育在大行其道,致使许多人去推陈出新,追求所谓的“轰动效应”,却曲解了“欣赏”和“爱”的真实涵义。

表现在课堂教学中,就是对学生不吝倾洒过多的夸奖与溢美之词。这种褒扬一旦用泛用滥,便成了令人肉麻的毫无意义的恭维和谄媚。这种媚俗做法,有损于老师的尊严且不说,这对于大多数是非感并不很强的学生来说,绝不是件好事情。在褒贬之间,老师所秉持的是公正公道,把美丑判断给学生看,把判断美丑的标准展示给学生看,把判断美丑的方法演示给学生看,才是正确的选择。

这样,有表扬就必然有批评。至于怎样批评则因人而异、因事而异,只要不是出于恶意去嘲讽、挖苦,都是可行的。褒贬并行,永远是老师施教的手段之一。

四、不忽视教师个性的展示,重视学生的个性发展

培养学生的个性很重要,但老师的个性也绝不能可有可无。在教育教学及管理评价中,总是有一些所谓的条例和标准。什么情况评定为多少分,什么课怎样上,优点在哪里,缺点是什么。其实,千人千面,怎么就不能让每个老师保留与展现各自的风格呢?所以我们讲,所谓课型、方法所追求的正是自我个性的展示。因此,一节课的成败,不能用固有的标准去评判,一个老师的教学水平,也不能用固有的标准去评价。关注教师的个性才是关键。否则,老师也就变成教学机器了。

如上所述,所谓的一系列“重视”常常被人说得冠冕堂皇,也常常被人当作对当今教育品头论足的口实。但矫枉过正、过犹不及的危害,总是要尽力避免的。要在课堂上“教”与“学”之间,寻找一个合适的平衡点的话,四个“不忽视”也许会成为逐步解决这一问题的某种参考。

作者单位:广东中山市濠头中学。