杨 莉
余映潮老师到鄂尔多斯东胜区伊克昭中学讲学指导，我有幸听了余老师讲《马说》，收获甚丰。他对《马说》的设计以极有层次感地朗读为线索：一读明白停顿节奏，学生整体感知文章；二读思考“你眼中的《马说》是一篇什么样的文章”，学生四字短语谈见解；三读感悟情感变化，在重点指导11个“不”和5个“也”的读法中，让学生体会作者的感情变化；四读精彩片段，学生在理解层次美、形象美、句式美、情感美的基础上理解本文的写作特色。其设计之简洁精妙，平实高效令我佩服之至。余老师的提问简洁、明确，颇具魔力，能够激发学生探究思考的积极性，学生发言踊跃；余老师的过渡不露痕迹，教学内容环环相扣，完美如一体；余老师注重积累落实，学生思而有得，学而可用，集腋成裘，终达教学目标。
一、阅读的积累研究是教学设计新颖的基础
余老师说：“许多年来，我用最笨拙而又最科学的方法读书；许多年来，我用最辛苦而又最有用的方法读书；许多年来，我用最麻烦而又最精细的方法读书——那就是做读书卡片”
余老师一直坚持订阅中学语文教育教学的相关资料，有的资料已陪伴他度过了三十多年，他读书的时候，必须做资料卡片。“这些卡片的类别划分细密。如阅读教学类，就分为综论、记叙、说明、议论、小说、散文、诗歌、戏剧、文言文、语言、词语、句义、段意、讲读、自读、教例、课型等小类，每一小类都拥有大量的资料目录。”例如文言文中《赤壁赋》一文，他的资料卡片就有27个，每一个卡片分别标明有关教学资料的作者、题目、刊物期数……
详细研究《赤壁赋》的资料卡片，我发现有关于作者介绍、教学设计、艺术特点、明确意象等，还有关于疑难解答、注释商榷、哲理美探讨的……
有了如此丰富的材料，对《赤壁赋》还不是“别有一番滋味在心头”，讲起课来能不得心应手？课堂设计能不新颖别致？正如余老师所言：“名师成长的过程，往往是‘集万千折磨于一身’的过程。没有类似于这样‘积累’的诸多‘折磨’，或者受不住这样经年累月‘积累’的‘折磨’，难以养成厚实的底气。”
正是有了阅读的长年积累，有了读书卡片，有博采众长，才有了思想深度，才能见解独特，教学设计才能想得到、放得开、教得活。例如《马说》中的11个“不”，5个“也”的读法指导、情感体会，没有积累之功夫，能从这两字入手体会作者的“不平”“惋惜”“愤慨”之感情？真是大外着眼，小处着手，有如神来之笔。
阅读的积累是第一步，但把别人的东西变成自己的，还需要认真研究，最终形成自己的看法，有自己的教法。例如，余老师在积累的基础上，研究出把玩课文的20多种方法：篇式提炼、章法分析、手法品味、笔法探究、变形阅读、变体阅读、课中比读、课文联读、集合研究、资料助读……
因为有长期坚持的苦心、耐心、细心、静心与慧心，因为有在积累基础上对课文的深加工、巧加工、厚加工，积累和研究才变成了一篇篇课文的创新设计。正是这些创新设计得到同行的认可与推崇，成就了自己教坛名师的地位。
我们万分羡慕名师的声望地位，却万分不愿意埋头苦干。我们喜欢便捷的网络、现成的教案……我们一次次地讲解，一轮轮地重复，对于课文没有更深的理解，没有自己的见解，有的只是参考资料的说法，别人的讲法。我们总在抱怨社会风气不好、独生子女难教、学生不喜欢学习，却很少反思自己。抱怨声中，我们送走了一届届学生，换来了皱纹和白发，青年教师变成了老年教师，这就是我们的变化！
教育是良心活，不误人子弟是底线。既然选择了教师这份职业，就要静下心下，在三尺讲台耕耘。台上一分钟，台下十年功，厚积才能薄发，信手拈来才能侃侃而谈。如果你想成为学生喜欢的老师，如果你想教出特色、教出名气，那么切记余老师忠告：“用大海般丰富的积累来显现自己的力量！”
二、教学设计的研究积累是写作的源泉
讲座中，余老师告诉我们，他到2014年8月底，发表的各类文章已有1500多篇。呆了好久，我也不知该用“佩服”，还是用“震惊”来形容。我们觉得发表一篇文章比登天还难，对余老师似乎是小菜一碟；我们只在评级无奈时搜索枯肠、百度拼凑，余老师却经常文思如泉涌、倚马可待；我们以此为苦，余老师却以此为乐，霄壤之别，原因何在？
再看余老师的讲课记录：2014年5月29日，余老师在洛阳市讲了第200堂公开课《范仲淹的故事》。余老师说所谓200堂课，相当于200篇课文，比如多年前讲过的《狼》，8种教学方案早已在网上流传，如今则有更多的创造。比如《陋室铭》，现在的教学方案已经是第9次修改版。比如《孔乙己》，有90分钟的上法，有45分钟的上法，也有20分钟的上法。
两组数字其实互为因果。正是因为有了对语文的痴迷，才有了同一文章不同角度的创新设计，才有了源源不断的写作素材。例如，仅《孔乙己》一文，余老师就写出了18篇角度各异的赏析短文：《关于孔乙己的小说基本知识》《说说孔乙己的“长衫”》《孔乙己“脸色描写”赏析》《茴香豆的妙用》……
余老师说：“工作了几十年，我就坚持写作了几十年。没有写作，就没有我教学工作中的辛苦与快乐，就没有我今天的成就。”
余老师1984年10月发表第一篇文章《多情的省略号》，是对标点符号研究积累的成果；1985年5月发表的《古代人名种种》，是对古代人名研究积累的成果；1986年4月发表的《〈分马〉中的心理描写》，是对课文细节描写研究积累的成果……余老师的写作从课文短论开始，他说短论最高的成就是2005年发表于《光明日报》的连载：《教学思路的创新设计》《课堂活动的创新设计》《课堂提问的创新设计》《朗读教学的创新设计》……仔细研究余老师发表的文章，大部分以课堂教学研究为写作内容，如果没有大量阅读后的积累，如果没有积累基础上的创新，能有如此多的写作素材？将近30年的时间，每年要写50篇以上，如果没有持之以恒的积累和创新，哪里有这样的成就？真如余老师所言：“越是有创见的写作，越发表现出写作之前的辛苦积累。越是有充分的写作，自己创造的资料越是丰富多姿。”积累是创新的基础，创新是写作的源泉，写作是思想的升华，思想是名师的财富。正是这几十年如一日的讲学、写作，才形成了余老师独特的教育思想、教学方法。
★作者单位：内蒙古鄂尔多斯市第二中学。