吴留香
特级教师黄厚江说过：“学生自主学习和探究学习的最明显的标志，就是学生自己能提出问题，并且在一定程度上能解决问题。”而在《课堂的风景与语文的边界》一文中，李仁甫教授认为：“‘生成’的语文课堂必须要求学生在课前进行深度学习，而有了深度学习，语文课堂的‘生成’就有了基本前提。”由此可见，学生课前深度的预习是学生有效学习和课堂有效教学的前提。
那么，怎样才能称之为是主体参与有效的预习呢？笔者以苏教版高一语文《祝福》为例谈谈文学类文本的阅读预习如何做到“三看”：
一看：看字词，理全文。这一阶段，学生必须能够标注课文小节，划出文中字词成语，查找字音字义，勾画文中较难理解的长句。这一部分，注重学生字词句的基础积累，需要学生在预习后能够及时有效地进行整理。整理包括字音字形字义。字音及同音字的归类比较，字形及形近字的归类比较，字义包括重点词语及成语语义的整理，整理好后能及时背诵巩固。
二看：看内容，熟悉文本。要求学生能概括五W要素和一个H，即when、where、why、who、what和how，并根据体裁特征对内容进行梳理，能大概划分段落大意。能将文本内容细致归类到每个文本要素中。
这一部分，注重学生对文本基本信息的掌握，能归纳并复述文本内容。如《祝福》中，who主要人物是祥林嫂，次要人物包括“我”、鲁四老爷、四婶、卫老婆子、柳妈、婆婆、鲁镇上的人们；when是在“旧历的年底”，大家忙着“祝福”的时候；where是鲁镇；what主要写祥林嫂初到鲁镇、被卖改嫁、再到鲁镇、捐献门槛、沦为乞丐、死在鲁镇——从小说的三要素来解读，环境、人物、情节就都有了。根据情节的概括和课文的提示，文章的段落层次也非常明晰。同时，在整理的过程中，还要求学生能将课文内容进行更细致地归纳梳理，比如《祝福》中，环境的描写集中于首尾两段，且主要写“祝福”的场景；对主要人物祥林嫂的刻画集中于祥林嫂外貌的描写，共有三次，分别在课文的第三小节、第三十四小节、第六十六小节，尤其集中刻画了祥林嫂的眼睛，文中有多次的描写等等。学生的归纳整理能帮助学生有效把握课文内容，并更细致深入地分析手法及作用，领悟作者表达的情感。
三看：看难点，找疑点。对文中的重点描写段落、议论部分深读，能勾画并深入理解文本中的疑难语句，对文本提出自己合理的解读并提出自己的困惑。比如，《祝福》中对祥林嫂眼睛的刻画有什么好处？为什么祥林嫂要在鲁镇的祝福大典中死去？为什么祥林嫂的婆婆能将她卖人，她的大伯可以将她赶走霸占她家的屋子？鲁四老爷几次皱眉是什么意思？
当学生充分阅读了文本，并对文本有了自己的解读时，一个个问题就会产生，他们上课也就有了学习的动力和讨论的热情，并在与同学的讨论中解疑答惑并加深自己对文本的理解，由此提高课堂的学习效率。
有效的课前预习，是学生有效学习的前提，也是老师有效教学的保障。学生有效预习了，课堂的教学重难点也就明晰了。同时，学生带着问题进课堂，让学生的学习目的明确了，参与学习讨论的热情也有了，不再会只是听老师念经了，课堂的学习氛围也浓厚了，学生的主体性也体现了，课堂的效率也就提高了。
★作者单位：江苏口岸中学。