陈曼丽
一、前置作业——心中有她
建构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。为了更好的解读《声声慢》，我们必须对李清照和她的词作有所了解，所以我们安排了这样的前置作业：
1．收集李清照闺中、初嫁、留守、亡夫、南渡时期诗歌，留意各个时期诗中流露出的生活情绪。
2．查阅相关资料，以年代为顺序，观察各个时期生活变迁与相对应时期作品情感变化的关系。
3．留意“淡酒”、“黄花”在李清照诗歌中表达的情感。
二、课上品读——词里见她
情境教学法认为教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，可以激发学生的情感，进一步理解学习内容。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。学生通过自己的品读，对《声声慢》中的词人有了一个初步的轮廓，调动他们的生活经验和想象，加以音乐入境，学生能更细致地领悟此情此景此人。
以大语文观“一个轴心四个结合”（即以语文课堂为轴心，将听、说、读、写训练结合起来）为指导，我们把课上的第一个环节设置为品读。具体分两步走：
1．自由诵读，无论学生读到什么，教师不加干涉。
2．听配乐朗诵，走进易安的世界，展开对易安居所、易安容貌、易安生活情景的想象。
学生可做出这样的想象：她，一袭轻纱漫卷，倚靠着亭栏，眺望着远方。花容已逝，难掩沧桑，明眸不皎，满溢情难。淡酒黄昏，秋雨梧桐，浓稠不化，唯有将这残年、残情寄与秋雁、黄花。好一个亡国亡夫、风烛残年的孀居女词人。
三、课中评说——词外寻她
著名的语文教育家刘国正先生曾说：“我们的语文教学，往往只管课内，很少管课外，更少顾及社会；课内也往往是只管语言文字，忽视语文表达同社会生活的联系。这种状态，从往昔沿袭下来，很少改变。”这堂课我们不仅要管课内，还要管课外，我们要通过课内课外的联系，建构一个学生自己的“李清照体系”。我们设置的如下问题让学生结合前置作业进行探讨：
1．李清照为何要说“怎一个愁字了得”？
2．词人手中的“酒杯”，眼里的“花”在不同时期表达了什么不同的情感？
学生以材料的形式佐证自己的猜想：
1．日趋落魄的人生，幸福和悲苦都来得太强烈。
《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。年轻时家教不苛，可见她的自由不羁与娇憨欢乐。
《减字木兰花》：卖花担上，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。初嫁，夫妻恩爱，情投意合，生活甚为惬意。
《醉花阴》薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。这是青州七年，留守之作。由于李清照不守礼节，婚后和婆家关系并不好，加上无子嗣，为救父亲求救公公赵挺之，落得“炙手可热心可寒”的地步，与丈夫的关系也日渐疏远，那个赵明诚还有了她以外的她。
《南歌子》天上星河转，人间帘幕垂。凉生枕簟泪痕滋，起解罗衣聊问、夜何其？翠贴莲蓬小，金销藕叶稀。旧时天气旧时衣，只有情怀不似、旧家时！这是南渡之后，夫死国亡之作，她后来改嫁他人，可惜别人只是看上了多年来收藏的金石画录，不是她的人。后来竟连那些收藏也多半在火中陨灭。可惜了她有勇气离婚，她却没有勇气快乐了。
2．酒里的忧伤，花里的真性情。
《如梦令》中“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。”
《诉衷情》中“夜来沈醉卸妆迟，梅萼插残枝。酒醒熏破春睡，梦断不成归。”
《蝶恋花》中“醉里插花花莫笑，可怪人似春将老。”
《行香子》中“黄昏院落凄凄惶惶，酒醒时往事愁肠。”
《庆清朝慢》中“……金尊倒，拼了尽烛，不管黄昏。”
《满庭芳》中“不怕狂风雨骤，恰才称，煮酒花。”
酒杯里盛满的是她的情愁、家愁、国愁，酒在她的人生扮演的是“杯具”的角色；正如茶在她人生中一直都是“洗具”。而她的真性情不在酒里，却在花开花落间。
四、课内写作——笔下悟她
丁培忠先生曾这样讲过：“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”立足于文本的教学，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声、无声胜有声的效果。最后我们留给学生一个选作题：
1．发挥想象，结合李清照一生的遭遇和创作成就，写一段抒情散文。
2．给《声声慢》添一段李清照的内心独白。
最后我得到了这样的句子：
1．叹一句，情难了！梧桐寂寂，细雨黄昏，淡酒伴终老。
2．我见过你误入藕花惊鸥鹭的娇憨；我见过你欲拿春杏比新颜的天真；我亦见过一种相思，两处闲愁背后的幸福……
3．当举案齐眉已成往事，痴情的人还念着、想着、守着……
“语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”摆脱语文教学的“封闭式”格局，创建语文教学的“开放式”格局，把施教的视角延伸到课外的广阔天地里去，让学生自己动手，自己探讨，建构自己的知识经验体系，才能真正做到“教是为了不教”。
★作者单位：广东中山市华侨中学。