徐进娟
一、阅读中运用“三妙”，来激活学生的阅读期待
1.妙用导入，激活阅读期待。在语文阅读过程中，阅读期待的心理直接影响阅读的质量，教师以关注学生心理取向入手，通过巧妙的铺设导语引入来吸引学生的注意和好奇，这种巧妙的导入需要老师的经验和精心的准备，以求一举获得学生的轰动效应，起到很好的阅读期待的激活作用。
例如：教师在教授《太阳》一文时，老师考虑到学生事先已预习了课文，对课文内容已具备了一定的阅读期待，若在教学中直接进入课文讲解，一定会让学生的期待值降低，提不起学生的兴趣。所以，老师在课上导入了一个故事：后弈射日的故事，老师故意向学生描绘：因为天上的九个太阳炙烤人类，所以有一个名叫后弈的勇敢的人，用箭把九个太阳都射了下来。学生一听都哈哈大笑，老师问何故发笑，学生都说老师讲错了，于是，老师顺势引导学生讲读课文，进行课文的内容学习。这样的引导介入，巧妙地激活了学生的阅读期待，使整堂课意趣盎然，有趣而生动。
2.妙用留白，拓宽阅读期待。教师要善于发现文中的“留白”之处，引导学生挖掘出文中“留白”的隐喻含义，巧妙运用，充分发挥学生的想象空间，可以收到“此时无物胜有物”的深层境界。教师不要急于“告诉”，不要忙于“表白”，而是要充分运用文中的留白之处，让学生去诗意地想象、用心地感悟，于留白处放飞思绪，用学生自己的生活体验和头脑中的储存知识去思考、想象和感悟，让阅读期待贯穿始终，完成对作品的阅读。
3.妙设情境，唤起阅读期待。不同的学生存在不同的期待，因为个体的差异性，老师需要巧妙设置情境，引领学生在特设的情境中渗入相同的感情元素，激发学生的审美热情，就如同在静态的文本世界和学生丰富的生活世界间架设起一座沟通的桥梁，从而唤起学生的阅读期待，实现文学的对话。
朗读作为一种基本的阅读方式，也是理解的文本的重要方法。教师可利用巧妙的音乐配乐，让学生在或柔和或激昂的音调气氛中，放飞思绪沉浸在文本的美好画面构建中，这既培养了学生的想象力，同时又在学生内心增加验证想象和现实的期许，对阅读的期待也就自然而发。
二、阅读过程之后，要及时鼓励评价，延伸阅读期待
1.教师在引导学生进行阅读时，要注重学生的存疑变化，学生阅读过程中的存疑态度，本身就是学生自主性的体现，老师要在学生的存疑思考当中，进行设问并要求学生解答，例如“养花”一课，老师对老舍先生的这篇文章，可以进行多层设问：养花的好处在哪？如何进行养花？养花的审美效果在哪？通过多种形式的设问，可以让学生在对存疑的体验中将阅读期待予以延伸，进行主体性思考，老师可以进行设问或反问的环节，激发学生在阅读中去寻找、去发现。
2.老师在学生的存疑解释过程同时，要对不同层次的学生进行适时的鼓励，注意与学生的实时思维进程相适合，依循学生的思维思路，积极鼓励引导，进行关注性评价，评价可以让学生在存疑中学习，在困惑中思考，通过良性的评价激励，延伸阅读期待，让学生在老师的关注中、在老师的评价指导中充满自信、充满激情，从而使阅读期待的心理状态保持长久，并将这一心态更好地投入到阅读学习当中去。
阅读作为学生的必修课程，其先导乃是阅读期待心理的建立，它关系到阅读的热情和品位，它源自美学，是学生在具备一定的审美心理前提下产生的对知识的一种迫切愿望。教师如何让学生掌握阅读技巧、进行创意阅读是备受语文教师关注的问题，教师要引导学生进行多角度、多视野的阅读期待和反思，从而拓展学生的思维，激发学生内心对阅读的渴望，真正达到学生、老师、文本之间的对话，真正达成学生与阅读的零距离触摸，让学生感受到心灵的洗礼，活力的绽放。
总之，强烈的阅读期待心理有效激发了学生的主体性思维，将学生作为主体，老师作为引导者，运用巧妙的教学设置环节刺激学生的阅读期待，依循学生的思维进行适时的跟踪指导，让学生建立对文本的多视角阅读期待，在阅读语文内容的同时注入学生自身的情感融入，注重学生的审美角度培养，用不仅仅是“告诉”的语言来进行阅读，还要用亲身的体验来阅读、用激荡的情绪来阅读。这种层次下的阅读期待就能够实现真正意义上的学生、老师、文本之间的零距离触摸，实现真正的心灵的阅读、审美的阅读、立意的阅读。
★作者单位：江苏赣榆区柘汪中学。