柯雪芬
“少教多学”就其内涵而言，和传统教学观有如下几个鲜明的区分：
第一，“少教多学”更强调教与学的相互依存关系。传统的教学过程中，教师更多着眼于自己如何去教，而不是学生怎么去学，因此在教学的过程中多按照自己的意念去教育学生，而不顾及学生自身的感受和兴趣，导致教与学之间出现断裂。“少教多学”的基本教育理念强调在课堂教学过程中，教师的教与学生的学要有机地统一，教学转为更多地突出学生的主体地位，实现教与学的统一，体现了教与学之间的相互依存关系。
第二，“少教多学”理念以学生的发展为基本教学目标，强调学生的主体地位，强调给予学生自主学习的时间。在教学过程中，时间作为一个恒定的因素存在着，因此如果教师教授的时间多了，则学生学习的时间必然会减少，也就无所谓学生自主学习时间与创造学习时间了。“少教多学”旨在减少教师讲授的时间，以给学生充足的自由学习时间，使学生去想象与探究，以激发学生的学习欲望，开发学生的创造性思维。教师还需要利用有效的时间激发学生的学习兴趣，使学生更能动地、更自然地参与教学过程中来。
第三，“少教多学”要求将学生作为教学的起点和归宿，重视“以学定教、顺学而教”的教育教学过程。传统教学理论把教学过程更多地解释为教师对知识的讲解与传递过程，其结果很可能是学生需要学习的，教师没教或教得很少；学生不需要学习的，教师教得很多。而“少教多学”强调教学本质上是学生的学习过程，是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。“以学定教、顺学而教”，研究具体的学习者的学习需求与学习特点，从具体的学习者的需求与特点出发，结合语文课程标准的各个阶段目标，去设计教学目标和教学过程。这从根本上保证了语文教学设计的有效性。
第四，“少教多学”的教学理念突出教学过程的探究性与对话性。“水常无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”汉字思维内涵的多层次性激发着学生无限的创造性潜力，拓展学生的想象和联想地空间，促使学生创新思维的多向性发展。我们的语文教学过程应该是一个培养学生回旋喷涌的思辩力和创造力的过程，是水之荡、石之激的过程。这过程该是充满探究性和对话性的。“少教多学”正是将探究权交给学生，学生与教师对话，与文本对话，与同伴对话，与情景对话。在对话中创造，在对话中生成，在对话之中改善教与学的质量。
总而言之，“少教多学”的教学理念更加强调教师与学生的互动以及教学质量的提升，强调课堂教学的重点从教学数量向教学质量的转变，将教学外在简约与内在精炼相结合，一改过去的繁琐分析、串讲串问的现象，取而代之的是师生对话、合作交流、书声琅琅、情意浓浓……可以说，“少教多学”不是说教师可以投入少一些，而是要求教师要提升教学质量，教得更好一些
贯彻“少教多学”的理念，教师应做到几下几点：
一、精心有效的备课。备课要备两头，即一备教材，二备学生。备学生，是要求教师必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。而关于教材的研读备教，我主张削枝强干，提炼少而精的教学目标，从目标上给语文课堂瘦身，如此才有“少教”的从容和高度。新课程提出了教学目标的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这三个维度曾让好多语文老师颇伤脑筋，每次备课总要冥思苦想：这篇课文要让学生掌握哪些知识与技能呢？过程与方法这一维度的目标又该如何制定呢？情感态度价值观的培养又当体现在哪里呢？最后往往是将参考资料中提及的和自己所能想到的按三个维度分作三项一一罗列出来，每项都有两三点。这样一来，每个教时的目标都“洋洋洒洒”一大串，少则六七点，多则十来点。从字词句篇知识的传授到听说读写能力的培养，从阅读理解的训练到写作方法的指导，从语言文字的揣摩到情感品德的熏陶……可谓面面俱到。所谓“乱花渐欲迷人眼”，40分钟的课堂，容量有限，师生精力亦有限，教师手忙脚乱，学生则水过地皮湿，一点都未能深入。老子说：“少则得，多则惑。”这告诉我们，我在制定每节课的教学目标时，要简化头绪，使目标集中。一篇课文就彻底解决学生一两个切实需要解决的问题，教材值得探讨的问题。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，只有这样，学生才能真正有所得，少教而多学、深学。
二、敢于创造性地使用教材，创造性地教学。创造性地使用教材源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，“发人之所未发，见人之所未见”，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，讲在点子上，一语道破。创造性地教学则要求教师改变传统教学的观念，形成个人比较独立的教学个性特征。教师从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，这就需要教师精心设计教学计划与教学内容，精于课题的选择，缩减不必要的内容，将教学的重点放在引导并教会学生如何去阅读和并自主思考问题，使学生全面深刻地理解课堂所学的知识，构建一个相对稳定的知识学习基础。还要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式，以更好地提高教学的有效性。
三、把学习的主动权交给学生。课堂上，教师必须恰当地发挥主导作用，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。教学之中，时时关注学生学习气氛是否浓厚，学生参与面是否广，占用时间多少。强调两个字：一是活，看学生参与和学习气氛；二是实，看课堂是否很实在，看学生是否心动、手动、脑动。并尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
四、把和谐的师生关系带进课堂。和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件，有助于发挥学生学习的主动性和积极性；僵硬生疏的师生关系则会极大的压抑学生学习的主观能动性。“少教多学”的语文课堂应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；允许学生不举手自由发表意见……教师要善于控制自己的情绪，尊重每一个学生。当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。尤其在处理学生问题上，要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸等方式使紧张的空气得到缓和，使学生能直抒胸怀，感受不到压力。学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求，你与学生之间的和谐会形成爱的双向交流。《子路、曾皙、冉有公西华侍坐》中孔子对学生的几次回答，以亲切和蔼的长者作风，给谈话带来轻松和谐的气氛，于是学生畅谈志向，毫不隐涩，这是多么令人向往的课堂啊。
★作者单位：湖北武汉市常青第一中学。