杨爱国
一、抓住文章特征，找寻阅读路径
不同文体，不同类别的文章有不同的特征，教学时首先要抓住这些特征，学生熟知了不同类别文章的特征，学习时就会“顺藤摸瓜”，阅读理解起来就会容易得多。如古典诗歌的突出特征是情景交融，意象和意境是古典诗歌的基本要素。阅读古代诗歌，就要引导学生从感受意象意境入手，在分析意象的选择、意境的营造中进入诗境，体会诗情和作者的匠心。如古典诗歌中的咏物诗大多采用象征或托物言志的手法，具有言在此而意在彼的特点，教学时就要教学生从所写“物”的特征着手，思考其寄寓着诗人怎样的情感。再比如怀古诗，或怀古抒怀，怀古人伤己身；或借古讽今，怀古事伤今世；或今古对比，表达物是人非，昔盛今衰的深沉感慨。学生熟悉了这些规律，学习起来自然会事半功倍。小说教学，就要指导学生用小说“三要素”的知识引领阅读，把学生关注思考的方向引到情节、人物和环境上来，让他们关注情节的发展与结局，关注人物的语言、行动、心理活动等，以此概括人物形象，理解小说主旨，赏析表达技巧。关注环境描写的作用等。阅读人物传记，要梳理概括表现人物性格精神的主要事件，关注人物在事件中的主要表现，体会主要事件安排的顺序，抓住作者表达对人物态度情感倾向的关键词句，关注他人的评价，理解传主的精神风貌、品行境界等。阅读科技文，就要先弄清楚说明对象、关注表现说明对象性质特征的词句，然后梳理说明的顺序，分析主要说明方法及其表达效果等。阅读议论文，就要引导学生关注表明主要论点及分论点的句子，圈画主要论据，梳理整篇文章的论证过程等。
抓住文章特征进行教学时，还要注重对文章知识的学习，在平时的教学中就要渗透这方面的知识，以免等到高三时才“狂轰猛炸”。如鉴赏诗歌，不但让学生学会知人论世，要善于联想想象，还要让学生熟知诗歌抒情的方法和表现手法等诗歌鉴赏方面的知识。阅读鉴赏需要一定的理论修养，要让学生在语言实践中总结理论，再用理论指导语言实践。如人教版必修三才有小说篇目，学生学习《祝福》时，对有关“雪”的描写作用，学生理解较困难，笔者引导他们并总结了小说中自然环境描写有渲染故事气氛、烘托人物形象、推动情节发展、暗示社会环境、深化作品主题等作用，在学习必修五的《林教头风雪山神庙》时，学生对小说中“风雪”的作用很容易就理解了。
不同文体有自身的特点和表达规律，阅读教学中要引导学生沿着文章常见的思路、模式去思考探求，掌握规律性的东西，以求举一反三，触类旁通，循序渐进，登堂入室。
二、用有价值的问题来引领，探寻阅读捷径
“学起于思，思起于疑”，以问题讨论为引导，既可以加深对文本的理解，又可以在阅读中培养问题意识，这已经成为一种共识。关键是用来引领学生阅读的问题要有核心价值。首先教师要立足学情，从文本中提炼引导学生学习活动的问题。教师要对教学内容进行甄别、筛选、取舍，把最需要最有用的东西教给学生。要依据学生的实际需要设计问题，要依据文本的核心价值设计问题。其次教师要从整体上把握课文，对教学的重难点了如指掌，利用主要的、关键的、统领性的问题引领学生对文本进行把握。设计问题要有整体意识、全局意识、关键意识。提出的问题要有思考的价值，思维的深度与广度，能激活学生的探究欲望，激发学生的创造活力。这取决于教师对教材的挖掘深度，对文本理解的程度。根据教学的重点难点设计问题必须具备知识含量高，具有思考价值的基本原则。教师在组织课堂问题探究时事先要充分了解学生的困惑与疑难，在学生充分把握文本的基础上，聚焦若干问题，引领学生重锤敲打。叶圣陶先生曾经说过：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生不易领会，即于此处提出问题，令学生思之，思之不得，则为讲明之。”教师既要能用自己的问题引导学生发现问题，还要能对学生的问题进行筛选和加工，生发出有价值的教学问题，引导学生解决阅读中的问题。如笔者曾听两位老师执教《记念刘和珍君》，一位教师是让学生给七节内容分别在概括的基础上加小标题，然后按写作缘由——烈士事迹、遇害经过——惨案意义的顺序引导学生体会作者的感情，最后这位老师结合现实对学生进行爱国主义的情感教育。而另一位老师精心设计了几个问题，引领学生阅读。整体感知时，教师的问题是“刘和珍本是鲁迅先生的学生，可作者为什么称她‘君’？”从文本中找出答案。学生在第三节中找到了答案：我应该对她奉献我的悲哀与尊敬。她不是“苟活到现在的我”的学生，是为了中国而死的中国的青年。紧接着教师追问：刘和珍是一个怎样的“中国青年”？细读文本1、3、5节，找出有关刘和珍的事迹，学生筛选出七件事情，概括出刘和珍是一个追求进步、追求真理、有责任心、和蔼善良、勇于担当、敢于反抗的中国青年。教师的第三个问题是：她是怎样“为了中国而死的”？学生精读4、5节的遇害细节，看到这样的一个可爱的中国的青年却被如此残暴的杀害，敌人的血腥暴行，铁证如山，也看到了烈士的沉勇友爱，体会到了作者对反动派的无比愤懑与憎恨。在学生感性体会的基础上，教师问道：本文表达了作者怎样的情感？学生品读1、2、7节，归纳概括出了三点：揭露敌人，痛悼烈士，唤起民众。最后，教师引导学生对文中含义深刻的语句进行品味。整节课环环相扣，问题紧扣教学目标和重难点。这篇文章课文较长，内容较多，第二位老师用核心问题引领的方法显然比第一位老师成功的多。
三、以语言活动的方式，奔向阅读大道
新课标明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”语言是文章的“物质外壳”，是作者思想情感的载体，阅读学习应当从语言文字出发，进入文本内容，然后再从文本内容回到语言文字。只有通过对语言的反复推求、揣摩领悟、仔细品味，才能领会文章语言的深层含义，体会语言的感情和表达作用，进而真正深入理解文章的思想内容，提高阅读能力。课程标准强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，阅读教学要使学生“形成良好的语感”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，因此，语文课应以学生的语言活动为主要方式，指导学生品味语言和运用语言，是提高学生语文阅读能力的关键所在。
1．重视整体阅读
叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才能透彻”。阅读教学要重视整体阅读，要重视文章思路脉络的梳理。要引导学生在阅读时善于抓住中心句、关键词句、过渡性的词句等，在读中思考，在读中进行概括，读出每一段的意思，读出作者的思路，读出文章的脉络，从整体上理解文意。理清了思路，理解了文意，品味语言、赏析技巧才能更深入。而梳理思路脉络正是训练归纳概括能力的方法。如一位老师教《游褒禅山记》，在朗读、对照注释自由读的基础上，老师说：“有人评价这篇文章‘一路俱是记游，按之却俱是论学。’请找出哪些段落记游，哪些段落论学，并找出前后的照应关系。”学生抓住第3段开头的过渡句“于是余有叹焉”和第4段的关键句“余于仆碑”，梳理出行文思路，前两段记游，写游褒禅山的情况，后两段论学，写自己的心得体会。而且1、2段的记叙分别为4、3段的议论做铺垫。弄清楚了文章的思路脉络后，引导学生先学习1、4段，再学习2、3段，这样，不但有益于理解，更加深了学生对文章选材讲究，详略得当，重点突出，前后照应的写作特色的印象。
2．内容与形式并重
对文本的阅读教学，不能只停留在对文本内容的理解，也就是作者写了什么；还要思考作者是怎样写的，探究作者为什么这样写。“写什么”是理解和概括文本的思想内容，“怎么写”是辨析和把握文章的写作技巧、语言特色等；“为什么”是体会和领悟写法技巧及语言对于表达思想内容的作用和效果。如教《包身工》，不能只了解包身工的非人生活和作者的情感，还应体会报告文学的真实性和文学性。关注“纵横相间、穿插有致”的布局和点面结合的写法。可以用“作者为什么要重点写‘芦柴棒’‘小福子’和‘什么名字记不起了’三个人物”的问题让学生理解点面结合的手法；用“如果去掉背景材料，好不好”的问题让学生体会“纵横相间、穿插有致”的独特构思之妙。
3．咀嚼重要的语言点
文本中重要的语言点，一般来说，是生动形象而极富表现力的词句，或是具有丰富而深刻内涵的段落，或是学生难懂的句子等。对这些重要的语言点，要含英咀华，由浅入深、由表及里进行赏析。领会它的妙处，学习其方法，积累其语言。如对精彩句段的赏析，要从外在的语言形式入手，分析其运用的修辞方法、采用的表现手法及运用的动词、形容词的表达效果等。如《荷塘月色》中对月下荷塘和塘上月色的描写，赏析时就可采用此法。对修辞句子的赏析，可用对比法。即与换用直白语言表达作比较；重点词语的赏析，可用删除法或换词法，体会该词在句中的表达效果，如《念奴娇赤壁怀古》“小乔初嫁了”中的“初”改为“出”好不好？叠词及用词变化的赏析，可用朗读法或体悟法，感悟其突出强调的作用或舒缓悠扬的表达效果。总之，对重要的句子，精彩的语言点的品味要精细，要深入。
4．“读”要为理解文本服务。
“读”有诵读、默读、范读、个别读、齐读、跳读等多种形式，不论是哪种“读”，都要根据课型，根据教学内容来安排，杜绝朗读的形式化。比如诗歌教学，需要学生诵读，在诵读中体会情感，在诵读中把握文意，感受韵律美，得到审美熏陶。文言文要诵读，在诵读中培养语感。但在学习一些现代文的时候，诵读相对要少些，默读应该是读的主要形式。在现代文教学中，朗读有时候就成了一种形式，学生可能重视了朗读的技巧，倾听了朗读的声音而影响进入文字背后的意蕴。这时候，默读更适合学生思维的运行。笔者以前教《在马克思墓前的讲话》时，让学生进行情景朗读，课堂气氛很活跃，学生兴致很高，但接下来在梳理内容、理解文意时，学生的反应却不佳。后来再教这课时，笔者换了一种方法，在默读中圈点勾画，梳理思路，体会情感，品味语言，学生的收获反而比较大。
★作者单位：甘肃靖远县第一中学。