孙 洁
一、难题——习作现状扫描
在当前习作教学中，存在两个方面的问题，一是教师的教学方式简单，引导不得当；二是学生的写作简单，缺乏真情实感。教师的具体表现为缺乏写作指导，缺乏针对学生习作的系统训练方案。通常的教学情形是，先给学生布置一个题目，就要求学生动笔完成，导致学生随便应付，匆匆写一篇交上。对学生来说，写作的素材看似很多，生活中什么都可以写，但写起来没感觉，表达不生动，读起来味同嚼蜡。
例如，在写作训练中，笔者出过这样一个练笔题目：回忆你生活中一段艰难的日子，并用笔写下自己的感受。很多学生就寥寥几笔，表达的都是类似这样的简单感受：我永远记得那一次，我的英语考试居然得了55分。我很难过。家里人也对我失望透了，每次看我的时候，我都能感觉到辛酸。我不知道自己到底问题出在哪里，不知道该怎么办。此时，我多么需要一个朋友能鼓励我，给我一点安慰啊……
原本是能够借助文字，深入挖掘内心体验的良好素材，结果却在课堂上遭遇这样的现实，这实在是让我哭笑不得。为何会出现这样的情形呢？是学生对生活没有感受吗？答案是否定的。对于已经积累了一定生活经验的初中生而言，内心既有对美好生活的回忆，又有对现实苦痛的感悟，他们面对生活的打击和挫折，完全是有话要说，也是有话可以说的。之所以说不出来，一方面因为语文基础没有打好，妨碍自己的有效表达。但我认为，还有另外一个重要原因，那就是不敢说真话。怕说出来被老师批评。根据这一现状，我认为，教师要做的，首要的任务就是要唤醒学生的倾诉欲望，让他们能够乐于倾吐。借助手中的笔，进行有效表达。要在课堂中加强表达的有效训练，让学生将内心的想法进行整理，促进习作能力的提升。怎样实施这一教学策略呢？笔者认为，可以紧扣个两个方面：一是鼓励表达，二是加强实践。两个方面缺一不可。
二、突破——鼓励学生表达
写作是一个表达的过程，只有乐于表达，才能够充分表达自己内心的情感。但在实际写作中，很多学生并不是不想表达，而是认为自己表达不好，羞于表达，是没办法表达。根据这一情况，笔者认为，首先教师要进行鼓励。为此，课堂上我开展了很多次的课堂辩论会，给学生提供一些素材，让大家根据自己的想法，尽情表达，只要能够将想法表达出来，输赢都不重要。这给了一部分学生信心。例如，我设置了这样的话题：帮助别人，就是帮助你自己。针对这句话你怎么理解？你可以持反对意见，也可以持支持的意见，但一定要有充分的证据来证明你的想法。这个话题立刻激发了学生的兴趣，有人认为，帮助别人，自己能够获得内心的快乐，这种快乐是无价的。这种无价能够让生命提高质量。也有人认为，帮助了别人，浪费了自己的时间，并不是帮助了自己。双方各执一词，讨论激烈。通过类似多次的辩论，学生一方面提高了表达能力，另一方面也积累了写作必备的素材，为写作奠定了良好的基础。
另外，还要鼓励学生多写作信件，或者书写日记。随着电子化时代的发展，学生都非常乐于运用电脑网络，也可以在自己的空间中写写日志，或者建立一个心灵记录本，将自己平日的所思所感记录下来，也是一个非常有效的方式。教学中，笔者鼓励学生加入班级QQ群，在群空间里，发布一些班级的动态，自己的心路历程，或是讨论一些问题等。这样一来班级同学之间有了较强的联系，在沟通和交流中，不知不觉提高了文字表达力。笔者欣喜的看到，为了将内心的想法表达清楚，达到说服他人的效果，学生往往会深入挖掘自己的内心感受，整理自己的思路，让表达日益完善。更值得一提的是，很多学生的文字也变得富有人情味，连自己读来都感觉非常贴心。
所以要突破作文教学的难点，就要从学生虚弱的内心入手，找到问题所在。教师一定不能吝啬给予学生鼓励，并要善加鼓励，给予学生充分的尊重，只有这样才能让学生打开写作的心门，激发学生笔下的真情，让文章充满情感的温度，而这正是文章应该有的基本属性。
三、提升——加强实践
对于初中生来说，要提升习作能力，并不是无迹可寻。在教学实践中，笔者摸索出了一条有效的实践之路，那就是读书，仿写，自写。这三个环节是相辅相成的，不可分割开来，但同时又各自独立。读书，就是要加大阅读量，既要读课内的书，也要读课外的书。在读书时还要加强分析和模仿。为此，我将一些名家的好段落拿来进行分享和交流，让大家一起感受写作之妙。例如，我将《骆驼祥子》中的片段放在大屏幕上，让学生感受文中生动的描写：我不喝酒。祥子看着酒杯出神。不喝酒就滚出去，不领情还是怎么地？你个傻骆驼，辣不死你！连我还能喝四两呢！不信，你看看！她把酒杯端了起来，灌了一大半，一闭眼，哈了一声。
学生读到这里也都不由自主地笑了。此时我让学生思考分析：为什么会有这样的效果呢？你从这段话中体会到什么写作窍门呢？学生认为：1.对话非常有趣。2.动作描写非常生动。这样的文字描写，给人整体的感受，就是人物动作和语言都非常真实有趣，而且充满了个性。此时，我让学生进行仿写：你想象一下生活中的某一个吃饭或者喝酒的场面。有学生这样写道：她夹起一大块肥肉，张大嘴巴，直接就吞了下去，但眼里却露出嫌恶的表情，差点要吐出来，在还没有吐出来之前，那肥肉早就不见了。然后就听她说：“真恶心死了。不过我还是吃掉了。”仿写只是第一个阶段，接下里我让学生思考：根据仿写，展开想象，自己写一个人物的心理想法。学生依据上面的段落，进行想象，将感受融入文字中，有的学生写道：她嘴上沾着油花，吃的时候就好像跟那肉在干架，当然，前提是必须她获胜。肉无论如何挣扎，都只能被她消灭掉。她一边吃，一边说：“你看，这么好的肉，给你吃，你还不吃。你不吃下次一个肉沫儿你都别想吃！”
这样从读书到仿写，再到自写的过程，整个过程学生既能够找到写作的乐趣，又能够随心所欲地进行表达，将真情实感融合在文字里，自然而然地提高了写作的能力。
作者单位：江苏常熟市藕渠中学。