郭基伟
一、总结归纳式
课堂总结可以由老师做，也可以先启发学生做，老师再加以补充、修正。但这时结束语不应是对所讲述过的内容的简单重复。
如有一位老师在《春》的教学中采用了这样的结束语：
“同学们，回去背诵整篇课文，细细体味作者遣词造句的妙处。《春》这篇文章，语言生动清新，像潺潺的小河水一样！我们要学习这种写景的方法。”
这段结束语归纳总结了《春》这篇课文遣词造句的妙处。这是本课教学的目的和重点。教师的归纳和总结，对学生复习、巩固本课所学的知识，起到了强调和突出的作用。
二、拓展延伸式
这是为了发展学生的思维能力和创造能力而采用的结束语。教师在结束教学内容时，对教材内容进行拓展延伸，鼓励学生大胆发现问题并提出问题，活跃学生的思维，激发学生的联想和想像，发展学生的创造力。
有位教师这样收尾：
“学完《三峡》，三峡的美景尽收眼底。假如你是一位广告达人，结合课文内容，请为三峡景区设计一句广告词。”并出示例句：猿鸣——男儿有泪也轻弹！”“乘奔御风——疾风知劲草！请大家课后也写一二句广告词。”
这样的结束语，激发了学生的积极兴趣和好胜心理，课后，他们认真构思，有的学生别出心裁地写道：“游三峡，玩一种心跳的感觉！”；“急流直冲三万里，疑是上天神水来！”；“执自然之手，与山水偕老！”……这些学生拟写的广告词虽略显稚嫩，但毕竟是学生结合生活体验，所进行的个性化的创造，确实不易。
三、游戏活动式
这是一种形式特殊的结束语，即用生动活泼的游戏娱乐来完成的结束语。这种形式的结束语对消除学生上完一节课后的身心疲劳，巩固复习所学知识，有较好的效果。
如一位教师在教《口技》的最后，建议学生课后用“甲生：我来问，你来答。某词的意思是什么？乙生：这个问题难不倒我……”的游戏形式来复习刚刚学过的文言知识点。这位教师还在课堂上与一学生合作举例：
师：“我来问，你来答。‘会宾客大宴’中‘会’是不是指‘开会’？”生：“这个问题难不倒我。‘会’是指‘适逢，正赶上’。”
师：“我来问，你来答。‘但闻屏障中抚尺一下’中的‘但’是不是指‘但是’”生：“这个问题难不倒我。‘但’是指‘只，仅仅’。”
四、问题解决式
有的课在导入时，教师提出了本课要解决的问题。那么在结束语中，就可以正面回答问题的方式来进行，这称之为问题解决式或强化总结式。
例如，一位老师在导入《丑小鸭》一课时，是这样的：“……你知道丑小鸭最终变白天鹅的原因是什么？……”在结束本课教学时，这位老师是这样结束：“丑小鸭变白天鹅的故事，告诉我们：没有对美好生活的追求，不经历磨练，就不会发现自己其实也可以成为生命的奇迹。”通过这样的强调，就使学生更深刻地理解了文章的主旨，达到了一定的教学目的。
五、比较式
一位语文教师上《伤仲永》一课时采用了比较式的结束语：
“《伤仲永》这篇古文在当时，激励着人们为学的思想。一千多年之后，这篇古文依然激励着我们为学的思想。”
这种的“比较式”的结束语，通过比较分析，使学生对篇课文有了进一步的认识，为学生指示了提高鉴赏力的方式，展示了广阔的思维天地。
六、悬念式
一位老师上《智取生辰纲》时，是这样结束第一堂课的：
“这节课，我让同学们自己谈谈对小说《水浒》的阅读体会。同学们谈得十分精彩。课后请大家完成两个练习：①、请同学们归纳并交流这节课谈了《水浒》的哪些方面？②、下一节课我们将上的《智取生辰纲》就选自这部名著，很多精彩的内容等待我们去发现。你能从中受到什么教益？你能谈得比这节课更精彩吗？”
这样“悬念式”的结束语，一般在上下节课之间提出，它预告了下一节课的教学重点，还让上下节课两节课过渡自然巧妙，效果较好。
七、震颤式
如上《艰难的国运与雄健的国民》一课结束时，一位教师问学生：“同学们，每个国家，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神，冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇住直前。让我们牢记李大钊的一句名言吧：天下兴亡，匹夫有责！”
这样的“震颤式”结束语，用警句触及学生的心灵深处，使学生的内心震颤不已，起到振奋人心的教学效果。这样的结束语是画着感叹号的，具有振聋发聩的作用。
以上七种类型是本人在教学实践中的一点总结。当然，在具体的教学实践中，由于教师知识、教材体裁和教学内容的差异，课堂结束语的方式也会有所不同。但不同之中有个共同的原则：结束语一定要尽可能地启迪学生的思想，增加学生的兴趣。
作者单位：福建莆田市仙游县城东中学。