马 平
作文教学高费低效，究其原因，一个很重要的方面就是作文评讲没落实或不得法。传统的作文评改由教师包办，学生很少参与。鉴于此，我们尝试变作文讲评由“教师的事情”变为“师生共同的事情”。让学生在作文的评改、讲评、修正的实践过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，提高水平。
我们对传统作文教学评改方式进行改革，以评带教，以教促学，摸索出高中语文“五步作文评讲法”，即“自改自评——互改互评——讲评提升——示范引路——反思复作”。形成了具有我校特色的作文教学讲评模式。
一、作文纸的设计
作文纸设计正反两面，正面方格是学生作文内容，学生作文右侧留下空白以便评点。反面分五栏：一是学生作文提纲栏；二是学生自评栏；三是学生互评栏，互评分优点和不足两块；四是教师点评和等级评价栏；五是学生反思栏。
二、评改标准的制定
教师在学生自评、互评前要教给评改的角度和方法，让学生评改有标准，有依据。
首先教给学生评价的角度，即七看：看审题，看立意，看选材，看结构，看语言，看文体，看拟题，看创新。这是宏观的修改要求。每次作文还要有具体要求，所以每次作文训练，都要制定详细的作文评价表，提出具体的评价要求。
三、“五步作文评讲法”实施流程
1.自改自评，自觉自省
《高中语文课程标准》要求学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”，倡导学生自己修改作文。这一环节在学生作文完成后就进行，先让学生修改自己的作文，审视得失，自我剖析，自我评价。让学生自己发现问题，自我解决问题，使学生变被动为主动，成为自己作文评改的主人。学生根据教师给出的评改标准进行自我评价，评语可以写本次写作的构思过程、写作动机，也可以提出写作过程中的困惑纠结，总结本次作文的优点、不足及其原因等。
2.互改互评，扬长避短
《语文课程标准》中要求学生“将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。”这一环节学生不仅分享快乐，还要在评改他人作文中得到启发，有所进步和提高。这一环节的实施，是在学生自改自评后，把自己的作文交给小组，六人一小组，小组内每两人合作，进行评点。笔者在实践中证明，六人一起评改拖费时间，操作性不强，而两人合作，既避免了一人评价视野狭窄的缺点，又可提高效率。具体方法是：先用《作文评点报》上评点作文的方式进行示范，让学生圈点勾画批注评点，从拟题到结尾，对作文的每一部分都进行评点，品味同学作文的优点、成功之处，发现其缺点不足，在评点过程中遇到困惑或难以解决的问题提交小组共同讨论，最后在作文纸背面学生评价栏中总评优点与不足，小组归纳本次作文存在的主要问题，上交老师。同学的作文也是自己作文的一面镜子，学生从评改其他同学的作文中，不仅能取长补短，而且也能发现自己原先没有发现的问题。这种互改互评的方式，可以培养学生的赏析评价能力，培养学生乐学善思的习惯，激发学生写作的积极性，提高作文水平。
3.教师讲评，对症下药
教师讲评是对全班作文情况的总结，是作文结果的反馈，更是解决本次作文中存在的主要问题的一个重要环节。学生互改互评后交给教师，教师对学生的作文进行审视评价，对本次作文情况进行总结，梳理出学生作文中存在的典型问题，在课堂上集中解决。一次重点解决一到两个突出问题，选出最有代表性的问题作文，投影或复印给学生，大家共同讨论，提出修改建议。教师最后总结规律，点拨方法。如高一第一次作文要求学生“写触动心灵的人和事”，在学生自评自改和互评户改后，笔者评阅时发现了两个突出的问题：（1）有些学生把听到的或看到的一个故事当作自己的作文。（2）有些学生在记事写人时以概括叙述为主，缺少生动的描写，缺少传神细节。作文讲评时就集中解决这两个问题。这一环节要求教师讲评时，每次解决一到两个学生普遍存在的具有共性的问题，不贪其多，重在效果。如此循序渐进，让学生阶梯式进步，螺旋式提升。
4.佳作展示，示范引路
用以示范的作文可以是本班同学的优秀作文，可以是邻班同学的成功之作，也可以是教师的示范作，还可以是名家或其他人的作品。名家的作品，其示范作用不言而喻；同学的优秀习作，能让学生以零距离的心态接近，取其所长，得其招数，来完善自己的作文。用投影或印发的形式，组织全班讨论，谈体会。文章好，好在哪里？上一环节是“诊治”，这一环节是“学优”，在一反一正的对比中，写作中存在的毛病该怎样克服，怎样作文更好，学生从感性层面会有深刻的印象。
5.反思再写，内化提升
这一环节是学生进行总结内化提升的重要环节。对在本次作文中问题突出的作文，要求学生在吸取教训、总结经验的基础上进行二度修改，重新写作。对学生的复作，教师要逐个检查，了解效果，如还存在问题，就叫来进行面批、指点，甚至三度写作，直到问题完全得到解决。其他同学针对本次作文和评讲过程写个人反思。反思可以写自己作文时存在的问题、困惑，本次作文的得失，或评改同学作文的感受，或自己得到的收获等。
四、装订成集
在每次作文后，按照作文所得等级排序整理，装订成册，在班内传阅，相互学习，相互借鉴。学生的作文以书册的形式出现，极大的鼓舞了学生的积极性，满足了学生的表现欲望，逐渐的变“要学生写”为“学生要写”，学生在相互学习中，相互提高，在比较鉴别中发现自己的优劣，在实践中不断提高写作水平。
总之，这种有放有收的“五步作文评讲法”，不是一般意义上的校读、润色、评价，而是促使学生“重新认识、重新发现、重新创造”的过程，是学生思想和思维由凌乱走向清晰、走向完善的过程。学生“会学”，教师“善导”，少教多学，极大地提高了作文教学的效益。
作者单位：甘肃白银市靖远县第一中学。