谷 敏
阅读教学在初中语文教学工作中属于当之无愧的难点，许多语文教师针对这一方面的教学工作开展了卓有成效的探究与尝试，力求从不同角度对其进行突破，提高阅读教学成效。笔者在教学实践中进行了认真思考与分析，从培养学生自主学习能力以及思维深入水平等方面着手，以“读、思、研、说、梳”五步阅读法开展教学工作，取得了阶段性成效，本文将作简要论述。
一、“五步阅读法”提出的背景
在初中语文阅读教学中，部分教师受制于传统教学理念的影响，运用灌输模式组织教学，教学中并没有充分启迪学生的思维以及注重学生自主能力的培养，影响了学生阅读分析能力的提高。“五步阅读法”是针对上述教学弊端而开展的一次探究，其着力点在于将学生的思维与探究积极性调动起来，为学生创设自主学习、深入思考、相互合作的良好学习平台，依靠学生自己的努力开突破难点、培养能力，从而促进学生综合阅读能力的发展。
二、“五步阅读法”实施的步骤
“读”：书读百遍，其义自现，阅读教学中一定要引导学生多读书，在朗读、默读中感悟主题意境，品鉴遣词造句，了解文章结构。笔者要求学生在阅读学习中的第一步就是要多读，在读中解决三个方面的问题：一是要解决字词读音准确的问题，吃不准的读音要借助于工具书来认定；二是要在读中感悟出情感，文章所蕴含的意境与情感，需要在反复的读中体会、感悟，掌握了文章的基调才能够准确把握学习的重点与方向；三是要初步熟悉文章的结构以及遣词造句的特色，对文章有一定的了解。通过“读”的环节，重在帮助学生初步熟悉语文学习内容，为下一步的深入研究奠定基础。
“思”：语文阅读教学中，教师需要对学生提供一定的线索与载体，启迪学生的思维，引导学生深入进行思考活动。笔者在这一环节主要从两个方面着手，一是为学生提供思考的线索，将教学目标任务以及教学难点重点浓缩为思考题的形式，展示在课堂上作为学生独立思考学习的线索，这样的线索既能够引导学生逐层深入地开展思考活动，同时也较为全面地体现了语文教学的目标任务。另一方面，笔者要求学生认真思考，对照思考题寻找问题的答案，并将自己需要提出质疑或者有待考证的学习内容提炼出来，既能够思考出深度，同时也能够有针对性地思考以及学会筛选与提炼，这对于培养学生自主学习能力方面具有积极意义。
“研”：初中生在语文学习中已经具备了较强的合作学习能力，教师在阅读教学中既要强调对学生的启发引导，同时也要注重让学生相互开展研究学习活动。笔者在教学中要求学生以合作学习小组为单位，对照思考题进行相互研究活动。这一学习方式最为显著的优势在于集中了学生的集体智慧，同时培养学生在学习中相互交流、合作研究的良好习惯，这对于打破沉闷的语文课堂学习氛围具有积极意义。实践证明，以小组为单位进行合作学习研究，能够有效调动学生语文学习的积极性，同时培养了学生的合作学习能力，提高了阅读学习效率。
“说”：学生在阅读研究环节，基本上已经能够按小组为单位形成了对阅读思考题的初步答案，教师在给予学生自主学习的同时，还要考虑到学生受自身思维以及理解能力的限制，小组的答案并不一定全面和完整，因此还应当在更为宽泛的范围内进行进一步的研究活动。笔者要求每一个小组推荐一名学生代表，对照阅读思考题进行问题答案的汇报交流。一个小组进行交流的过程中，其余小组学生可以就其中不够完善的地方进行补充，以及不正确的地方进行纠正，出现不同的观点要给予学生辩论辨析的平台，让学生在相互辨析之中获得正确的答案。教师在学生进行交流以及辨析之后进行点评，对学生的阅读学习成果予以评价，帮助学生进一步完善学习成果，提高阅读自主教学的成效。
“梳”：运用“读、思研、说、梳”五步阅读法开展自主阅读教学工作，除了指导学生认真分析研究，还要逐步培养学生善于总结和梳理的能力。笔者在教学中指导学生从两个方面进行梳理，一方面是梳理自己在本节课学习中的重点与难点，进一步凸显学习的目标性与针对性，另一方面是梳理自己在自主阅读学习中总结出来的学习经验、技巧，以及存在的不足与薄弱环节等等，从这样的反思之中扬长避短，为学生阅读综合能力的发展奠定良好基础。
三、“五步阅读法”运用的成效
运用“五步阅读法”开展初中阅读教学活动，其新颖的教学模式能够调动学生的阅读学习积极性，同时活跃了课堂教学氛围，也有助于学生自主能力的发展。首先，这一教学模式改变了以往阅读教学中单向灌输的单一模式，让阅读教学课堂更为生动与丰富，这对于学生语文学习积极性的提高具有积极的意义。其次，“五步阅读法”更加注重体现学生在课堂之中的作用体现，各个环节学习目标任务的完成需要学生的参与，学生的学习主体地位得到了充分体现。另外，学生在“五步阅读法”学习活动中，相互之间的合作学习能力以及独立思维能力等方面都取得了长足的进步，这对于提高学生的语文综合素养等方面意义重大。
作者单位：江苏盐城市初级中学。