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让自由评点与专题评点“比翼齐飞”

  • 投稿蓝调
  • 更新时间2015-09-29
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严晓燕

评点这种传统的阅读方法形式多样,长短自如,表达及时。评点的内容可以涵盖了文本的方方面面,其过程能把学、思、用三者有机地结合起来,促使阅读更高效,因此受到广大读者的推崇。在语文阅读教学中适当倡导评点阅读方法是笔者一直在努力尝试的,并发现要想使学生的评点更优质,更有效,教师指导时一定要注意将课前自由评点与课堂专题评点相结合。

一、课前自由评点是“小荷才露尖尖角”

课前自由评点是学生初次接触课文,是学生与文本进行的第一重对话。这时,学生从主要内容、句子片段、质疑问难等入手,与文本倾心交谈,表达真实的思想,真实的感情,这是阅读原生态的展示。让学生自由评点,就是尊重他们自主阅读的权利、给他们自由表达的机会。同时,学生在课前通读文本、评点感悟,不仅可以缓解课堂压力,节省课堂时间,还能使教师获得反馈信息,及时调整原有的教学方案。

课前自由评点,不搞齐步走,评点须由学生自己做主,教师尽量不要干涉。但为了保证预习的质量,防止部分学生偷懒,教师可以明确规定要求,比如生字词要自己解决,每页纸至少要写4处评点,针对课文内容和写法各提出一个中心问题等等。

课前自由评点是评点阅读教学顺畅开展的前提,学生如嫩嫩的荷叶将刚刚长成的叶角长出水面,虽稚弱,却也焕发无限生机,给未来发展提供无限可能。

二、课中专题评点是“东风花柳逐时新”

自由阶段的评点是初级的,是细碎的,是不成系统的,假如停留在这一层次,学生只在“细枝末节”上打转转,在文章重点难点外绕圈圈,就会造成学生阅读目标的偏离。为了完成教学目标,引导学生领会文本精髓,提高阅读的效果,教师必须组织学生细读文本,以重点难点为中心,进行专题评点,深入地研究、探索、质疑。

如果说自由评点是打“游击战”,那么专题评点就是集中精力打“攻坚战”。学生在这一过程中必须以突破问题为重点,自觉地筛选、敏锐地捕捉有效信息,开展定向的分析探究,对文本进行深层次的思考,有效的专题评点会像东风催开百花,染绿柳枝一样,使学生不断从阅读中得到营养,得到发展。

专题可以来自学生预习时提出的问题或者学生关注的热点,也可以由教师设计。教师要善于抓住一两个中心问题或主问题,引导学生进行评点。寻找专题可以从四方面着手:第一,直接以课文题目为专题。课文的题目是文章的“眼睛”,以课题为突破口,进行质疑评点,可以启发学生通过“眼睛”去发现问题、探索问题、解决问题,能使阅读带有导向性,使课堂教学思路清晰。第二,以文本的中心句为专题。所谓“擒贼先擒王”,在阅读中,如果能深刻领会文本的中心句,文本的主要内容也就迎刃而解了。围绕中心句设计专题,是理解课文内容的最快方法。第三,以文本的重点段为专题。文章的有些段落承担着反映文章主要内容或基本观点的任务,这样的段落就是重点段落。重点段中往往蕴含着大量的信息,有助于学生把握作者的情感和内部的结构层次。第四,以篇章结构为专题。记叙文、小说有记叙的顺序,散文有贯穿全文的线索,教师指导学生弄清部分与整体的内在联系,弄清各个部分的内在联系,有助于把握文章的思路。

课堂专题评点时,教师要给学生充分的阅读时间接触思考文本,不要为了赶进度,甚至为了图省事,一篇文章,很多学生甚至还没读下来,老师就急着要求点评。要给学生充分的评点时间,嘱咐学生要重视涵咏,不要慌忙急躁。不能学生没点评完就慌忙收场,要留出足够的时间让学生思考、品味、表达。要给学生充足的空间去质疑文本,北宋哲学家张载说:“学则须疑。”学习如果不质疑,就像没有水和氧的生命一样,不可能有生机勃勃,而且迟早会枯竭死亡的。质疑是提高阅读质量的重要途径,学生在积极思考、质疑、解疑的过程中,能够突破思维的惰性,发展创新思维。因此,教师应尽可能给学生提供质疑的契机,教给质疑的方法,培养学生质疑问难的能力。比如从课题入手进行质疑,抓住课文的重点语句进行质疑,抓住看似矛盾的的地方进行质疑等等。在学生评点时,教师可巡视指导评点习惯较差、能力不足的学生,启发帮助他们提高评点的水平。

课前自由评点给学生搭建了一个自由阅读的平台,是阅读个性化、多样化的过程;课堂专题评点则给学生提供了阅读升级的阶梯,是阅读走向深化、优化的过程。两者是评点阅读教学中的“双翼”,只有相辅相成,比翼齐飞,才能有效开展评点阅读教学,实现教学目标。

作者单位:江苏泰州市黄桥初级中学。