韩立敏
在实际的语文教学过程学中，一些老师在课前进行了精心的准备，可谓“用心良苦”，可在上课的时候怕学生占用了他的教学时间，干脆就不让学生读，而直接进入了精彩的讲解。其实，这种做法背离了语文教学的根本原则、根本任务，背离了素质教育的要求。这种教学的效果也就可想而知了。语文教学的根本任务在于培养学生的读、写、听、说能力，发展学生智力。可见，让学生阅读，在语文教学中是一个重要的环节，是不可忽视的。
一、阅读是获取知识的主要方式，是培养阅读能力的重要手段
阅读是一种心理过程。阅读的目的是理解。这个过程是读者对文字信息及其他的符号信息的吸收、识别、筛选、区分和决定的过程。在教学中如果缺少了学生对文本的阅读，缺少了这个获取信息的过程，那么学生的脑子就是一片空白，即使你课前的准备是如何的充分，你的讲解是如何的精妙，学生也不会与之产生共鸣，就算能获得一点知识，那么顶多也是昙花一现。如果先让学生去读读所教文本，学生在读的过程中就会获得一定的信息，就会去思考，去理解，再经老师点拨，学生就会与老师产生共鸣，就会积极主动地投入到课堂中去，此时老师的点拨就会起到锦上添花的作用，学生对所学的知识也会掌握得相当的牢固，老师也达到了教学的目的，再说，在学生长期的阅读过程中，自然而然地养成了一种良好的阅读习惯，阅读能力也在不断的阅读实践中不知不觉地得到培养。
二、“读”能启迪人的智慧
前面我们说过，阅读是一种心理过程，是一个读者动手动脑的过程，因为在阅读的过程中，不断地迫使读者去思考，想象、去理解、去建构意义。比如在读陶渊明的《饮酒》中“此中有真意，欲辨已忘言”两句时，读者自然就会去思考“真意”是什么等问题，读《我的叔叔于勒》开头几段时，读者就会思考菲利普夫妇为什么那么急切地盼望于勒回来等问题。这样，就会让读者自觉不自觉地去动脑筋。就让学生在阅读的过程中养成一种良好的阅读习惯，也养成了思考的习惯。俗话说：“脑子越用越活。”只有在不断的阅读中去思考，才能发掘人的智慧。一本好书不仅能够教导你认识世界以及你自己，不仅能从中学会如何把书读好，而且会让你更深刻了解人生。你会变得更加聪明，而不仅是知道很多知识。
三、“读”能够让学生在鉴赏中发展个性
培养发展学生的个性是新课程标准的要求，新课程标准把尊重人，发掘个人潜能和发展个性优势，培养全面和谐发展的具有良好的个性的人作为语文教学的基本目标。从审美的规律上看，“主体对美的切身体察与感受，才能与审美的事物发生联系，进入审美过程，进而获得美感。”可见，要培养发展学生的个性，只有让学生阅读，让学生以一个同文本言说者一样具有具体地位的人的身份存在，与文本言说者展开对话，让他们的生活经验和思想被唤醒，并与文本言说者的经验、思想、精神、价值观和情感态度进行碰撞对照，从而发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为学生的自觉修养的过程。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是读者的个性与文本相结合的产物。只有让学生读，在阅读中审美，才有可能逐渐形成个性化思想性格，最终形成良好的个性。
四、“读”能营造良好的课堂气氛，学生能积极主动地参与课堂
汉语是非形态语言，以单音节为主，具有元音优势，声调变化等特点，这就使汉语的“音”具有极强的传情达意的作用。只有在朗读的时候，文学作品中蕴含的音乐美、气韵美、意境美才能被充分地激发出来。例如《春》这一课，只有在朗读声中，语言的美，春天那种充满活力的生机才能体现出来。如果缺少了“读”这个环节，即使老师讲得再天花乱坠，可能学生也不能够从中体会出春天的那种生机勃勃的、充满活力的美来。再说，语言的美必须靠读，靠品味才能够感受到的。有一位老师在教《我与地坛》一课时，从情感入手，通过动情的朗读，体会作者情感的变化过程，并结合自己的生活体验，引导学生调动自己的生活经历进一步感受作者复杂的内心感受，学生情不自禁地流下了眼泪。这是老师、学生通过“读”与作者心灵的碰撞所带来的情感震撼。因此，“读”能营造良好的课堂气氛，让学生积极主动地参与课堂。这样一来，我们就能够很好的完成教学任务。何“读”而不为呢？
总之，要完成教学的根本任务，培养学生的能力、发展学生的智力，很好地完成教学目标，在语文教学中，让学生“读”是一个不可或缺的重要环节，是不容忽视的。
作者单位：贵州道真县道真中学。