程 强
要解决目前语文课堂教学表面民主实质专制的现状，教师必须认识到课堂预设只是教学的起点而不是最高指示、最终目标，在预设中就首先要给以学生足够的质疑空间，把提问权多给学生，培养学生不唯书、不唯师的“质疑精神”。清人陈宪章曾说：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”因疑而进，才是学习“自我更新”的健康状态，更是学习提升的最佳状态。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”强调在学生内心产生“愤”和“悱”的欲求时才能够给以“启”和“发”。这告诉后来的教育者，引导学生的最好契机，是学生产生困惑之心并亟待解决的时候。
真正能打开学生思维之门的钥匙是“质疑”。文本阅读是极端个性化、自由化的，正所谓“一千个读者一千个哈姆雷特”。“一千个”是“自由”，而“哈姆雷特”是“集中”的独一无二的这一个。老师要做的是在“一千个自由”中，和学生共同行走于文本世界，去探寻那个剔去种种外在之后的“这一个”哈姆雷特。
让学生质疑就是学生的“一千个”自由得以呈现的方式。没有任何导入、背景简介的干扰，学生直接的单纯地和文本相遇、碰撞、共生。这种单纯的相遇才是阅读的常态、正态。此时学生和文本之间的思想、情感的碰撞是最真切也是最深入最纯粹的。由此产生的感受和困惑才是学生“自我”的问题，这也正是学生“悱”和“愤”，抓住这个契机进行“启”和“发”，效果往往是最佳的。
我在《氓》的阅读教学就采用了这种由学生的“质疑”定“教学”的方式。
在学生自读、老师范读之后，请学生交流读后感受和困惑。
学生一向跟着老师的教学设计走，很不习惯这种课堂方式。在老师的反复鼓励下，学生慢慢地敢于敞开自己。在阅读中主要有以下几个问题：①这首诗的主人公到底是男是女？②这首诗是否存在男性歧视？③女主人公遭遇这么悲惨，她的兄弟为什么还要嘲笑她？④这首诗是写男女爱情婚姻的，三四两段开头却写了桑树，这似乎和主要内容没有联系，为什么要这样写？
这几个问题可归为三类：
第①问属于字句内容的基本理解；第②③问属于文本内涵的范畴；第④问属于手法赏析。
这些问题，都难能可贵，每一个都是使课堂得以“活”起来的契机。
例如第①个问题一提出，教室里笑喷一片。我及时制止了学生，并请笑得最夸张的几个学生来解答这个看似很“荒谬”的问题。结果连请三位同学才把这个看似很低幼的问题真正解决。在讨论过程中，引导学生进入文本，细心研读抓取关键字词，从阅读角度明确了两点：①耐心读文，抓取关键信息的重要性；②作者行文视角的重要性。学生这个看似“低幼”的问题在这堂课中发挥了它的最大价值。
本节课完全摒弃了课前预设中的问题设计，主要围绕学生的几个问题重点探讨，以学生互相交流为主，老师关键处点拨为辅。课堂氛围自由、民主、融洽。
可见，课堂预设只是教学的起点而非终极目标。课堂教学的预设与生成不是在一个封闭的系统，而是一个开发的平台。我们无法预料教学所产生的效果的全部范围，所以，我们在进行教学设计时，应重视其特殊性，要充分考虑学生学习的需要、特征、可能出现的问题等。预设不是僵化的、一成不变的，而是动态发展的。生成是根据教学本身进行的状态而产生动态形成活动过程，是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、机械僵化教学模式。语文阅读课堂的复杂多变性、不确定性、和动态生成性，导致教师了解学情的难度，如何把握生成的机会，真正构建构建充满生命力课堂是一个难题，而解决这一难题，真正发挥语文课堂开发平台作用的方法就是给以学生质疑的权力，以学生的质疑定教学。
结合我的教学经验，要做到以“疑”定教，最大化地产生课堂生成性资源，培养学生学习语言的兴趣，形成创新能力和实践能力，提高语文教学的实效性，具体可以从以下几个方面入手：
1.调整心态，学会倾听。当老师从控制者的角色里摆脱出来，把课堂主权交给学生的时候，学生会对语文学习表现出更大的热情和更强的主动性。学生在谈感受或质疑时，往往会超出老师的预设。这些“意外”质量参差不齐，有些极具思维含量，有些则低幼粗浅。教师此时应该把自己放在和学生平等的地位，以一颗欣喜的心来对待，因为学生的语文能力高低不同，对文章的理解自然千差万别。教师此时要以一颗平和的心态来用心倾听，明确学生观点并对之给以适当的评价和鼓励，并进一步明确自己观点，和学生进行亲切的交流。
2.捕捉契机，优化整合。语文课堂上，在学生的“质疑”中常常有思维的迸发，这些火花不助燃很快就会熄灭。对于这难得的教学契机，教师若及时点拔，会获得很好的教学效果。紧紧抓住这课堂生成契机，将它转化为新的教学资源，会使课堂更加精彩。这既是教师教学经验的体现也是教学智慧的体现。
比如，我在讲《祝福》时，有学生提出疑问：鲁镇的人对祥林嫂并不好，她为什么还要回到鲁镇，不到别的地方去生活？一石激起千层浪，学生的眼睛因思维的激活而闪亮，课堂探讨活跃。探讨从人物的性格命运、到她和周围环境的关系最后进入到社会层面的探究分析。在这个过程中学生的质疑成为课堂的中心，而这一质疑的解决不但很好地实现了本节课的教学目标，更锻炼学生语文学习的思维能力。
当然，并不是所有的质疑都能够作为课堂教学的抓手。教师要用一双慧眼去粗取精、去伪存真。及时抓住那些最接近文本阅读内核、最具有思考价值、最有利于培养学生语文能力的“质疑”进行优化整合，恰当地运用到课堂之中，提升课堂教学的价值，使课堂充满活力，真正释放学生的灵性。
课堂是动态的、生成的，教师必须从以僵化的预设操控课堂的误区中摆脱出来，给学生更多自主阅读的空间，让课堂从学生的“质疑”开始，放手让学生生成，在加以适当的指导。这样的课堂才能真正成为学生的课堂，让学生在生成中自我成长，让课堂在质疑中获得更多的无法预约的精彩。
作者单位：江苏溧阳市戴埠高级中学。