韩宝强
随着课堂改革的深入发展，教师纷纷开始向生成性课堂进行探究，生成性语文课堂就像是塞林格笔下的“麦田”，一群孩子在课堂“麦田”里自由自在的游戏、狂奔，新的活动不断生成，教师就是站在“麦田”悬崖边的守望者，守望着这片麦田，那个孩子向悬崖边奔来，就帮助他，不让一个学生迷路，不让一个孩子掉下悬崖，而课堂中的“问”的技巧就成了生成性课堂中师生间互动的纽带。
一堂高效的语文课离不开教师的巧设妙问，也离不开学生的大胆质疑。教师在课堂巧妙提问能点燃学生思维的火花，调动学生思考、合作、探究的兴趣，使学生在课堂上自信的表现自己，让他们感受到一种身心上的愉悦和享受。而学生在课堂上的大胆质疑，则能够形成生成资源，使课堂更具活力和创造力。因此，课堂中的“问”至关重要，笔者认为课堂“问”应注意以下几个方面：
一、课堂提问应面向全体学生
在新课程改革的今天，我们要使不同层次的学生都得到发展，如果一味照顾学习成绩好的学生，就会打击大部分学生的积极性。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，让每位学生在课堂上都能找到自信，把课堂作为学生表演的舞台。
二、课堂提问要有一种亲和力
教师如果用生硬的语言、严肃的教态提问，肯定会让学生产生一种距离感，学生甚至担心自己的回答会不会遭到老师批评，会不会遭来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，要用启发的语言，期待的神态拉近与学生心灵的距离，才能与学生进行平等的交流，学生也才会放开一切思想顾虑，迸发出智慧的火花。无论学生的回答是否正确，教师都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，而应充满赏识、充满期待，耐心倾听和接纳学生的不同意见，发现学生的亮点，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
三、课堂问题设置要有价值
即提出的问题应由易到难、指令明确，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准启发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，学生的思维就得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会对问题索然无味。但问题过于宽泛，难度过大也不行，一个问题问得全班学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大他们学习的压力，抑制了他们思维的发散，打击了他们的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。那么，如何正确地把握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳，开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。
四、课堂问题设计要适量
我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的主导作用。学生对每篇课文的学习不时一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对学生思维的训练。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
五、课堂还要设计情境，教学生会问
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在语文课堂教学中，要鼓励学生提出问题，培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去思考、想象，让学生在大胆质疑中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。这样学生的想象力和思维能力就会得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。
总之，在语文课堂教学中，教师能够设计新颖、独到的问题，用启发的语言，期待的神态拉近与学生心灵的距离，让不同层次的学生平等的参与到课堂学习中来，让他们感受到学习的乐趣，让他们成为学习的主人，质疑问难，这样才能碰撞出思维的火花，使课堂教学达到事半功倍的效果。
作者单位：甘肃静宁县成纪中学。