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激活作文创新之源的四个策略

  • 投稿Zpuz
  • 更新时间2015-09-29
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吕 洁

大部分的学生提起作文就头疼,写作时无话可说,无情可抒,无理可讲。在教师的逼迫下,学生费尽心机,绞尽脑汁之后,逼出的文字毫无个性与情感,读之味如嚼蜡。其根本原因在于迷失了作文创作创新之源。如何鼓励作文创新,还得从“源头”上做文章。

一、放归生活,收获精彩

首先,要界定“生活”概念,所谓“生活”首先是指学生所经历和感知的日常积累,师生平时创设的各类活动或情景,学生在老师指导下通过观察,阅读和思考而不断拓展的生活时空。

“放归生活”,即在作文教学中,让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸,要写生活内容,反映生活中所见所闻所感所思,让生活走进作文教学的课堂,让作文教学充满时代气息和活力。也就是说作文教学要面对生活实际,努力寻求作文与生活的最佳结合点,使作文走进生活,为作文教学注入时代的“活水”。在日常的作文实践中,“亲情类”的文章学生并不少见,但是学生缺乏对生活的关照,还是局限于“一杯牛奶”“一把雨伞”。往往忽视“父母宿舍门口焦急的等待”“公交站台上深情的目光”,所以学生作文总是老生常谈,毫无新意。其实,作文本身就是一种生活。它需要对外界认真的观察,对世界仔细的思考,当然也需要学生自我的体悟。作文不单单是一种教学活动,更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程,作文是学生表达、交流的需要,是学生生活的重要组成部分。学生只有深入生活,才能体会生活的精彩,书写精彩的生活。

二、放眼阅读,沉淀精华

阅读是写作的基础和源泉,作文要创新,决不能只在“写”的层面上纠结。要十分重视阅读,唯有广泛阅读,才会有开阔的视野和写作的智慧。不必强化课内和课外的分别,只要有趣、有味和有用都可放手阅读。有的学生喜欢看后宫穿越,有的学生喜欢青春言情,还有相当一部分学生喜欢玄幻异能、修真妖魔,利用假期看看,又有何妨?

因受学业压力的影响,学生阅读常常受到时间的限制,但这不是关键所在。关键是有没有兴趣和良好的习惯。作为语文教师,我们既要合理引导和鼓励,更要亲身参与阅读实践,用自己的行动带动学生参与。阅读要十分重视学生阅读的点滴感悟和体会,鼓励学生做阅读点评和摘记。因为那里通常会有个性的表述和创新的灵感;阅读既应是鉴赏,更应是体验,在阅读中体悟文体规律,在阅读中体验文体写法,在读写结合中学会写法技巧。这些都是极其精贵的“珍珠”,加以收藏,沉淀的精华必会显现为闪光的好文章熟练的写作技巧。

三、放手实践,提升素养

作文教学决不能停留在作文课上,而应立足于提高学生的作文素养,开展形式多样的写作活动。事实证明给学生提高实践机会,让学生在活动中提高写作能力和创新能力,不失为提振文气的有效举措。例如,当前高考作文命题,都把诗歌拒之门外。但也有老师却反其道而行之,鼓励学生开展“以诗图之”,“以诗论文”活动,这样即可激活学生的参与热情,又能提高学生的思维能力和想象能力。又如学习毕淑敏《我的五样》时,老师鼓励学生在理解全文的基础上,想一想,除了可以把生命比作四季外,还可以比作什么,并让学生用诗意的语言写下来。这项活动本身就很富有创意,学生的精彩表现当然会提升其写作素养。

再如读《赤壁赋》时配古筝曲《高山流水》,让学生体味苏轼消极退隐和积极进取,疾世愤懑与逍遥山水的双重情绪;读《报任安书》《陈情表》,选用舒缓深沉的古代送别曲《阳关三叠》,渲染真诚凄苦的气氛。将音乐引入语文课堂,激发学生兴趣,启发学生心智,调动学生情感体验,陶冶学生的审美情趣,让学生进行写作式品味,这对积累写作素材和训练写作技能都有着十分重要的作用。

四、放胆作文,激活心源

首先,教师要改变观念,打破束缚,给学生创造自由写作的空间。要让学生有话可说,有情可抒,有理可讲,就必须学会收放结合。教师“放权”,学生才“放胆”。在日常作文命题和要求上,不能一开始就搞考试作文入格之类的训练,这样做往往使学生的作文越来越同质化,写作将失去灵性。而要给学生自由表达的空间,即先不要过多地强化所谓的“章法”,让学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,真切反映自己的所见所闻所想所感,写出有自我特点的作文来。

其次,教师要鼓励学生说真话,要表扬他们说实话。作文的生命在于真,在于让学生写出真情实感。教师鼓励学生挣脱写作束缚,让他们跟着自己的思想走,不做“装在套子里的人”,当然,在积累了感性认识的基础上,最后要引导学生按照一定的规范进行作文,适当地积极引导是必要的,但是绝不能让这种引导成为桎梏学生写作的枷锁。

★作者单位:江苏常州市武进区横山桥高级中学。