林温云
高效的课堂教学，问题的解决是有效课堂教学的出发点和归宿。对“问题”与“问驱动”两个因素的关系考量分析，我们发现提问题的目的不是为了“问”，而是如何促进学生的“学”，也就是所谓的“驱动”，在“学”的过程中提升解决“问题”的能力；教师的“问题”要真正转化为教学生产力，只有通过学生的“学”才能完成。
一、提出真问题，学习内容深刻化
“问题驱动”的课堂，是以指向明晰、内蕴丰富、有价值的真问题的提出为起点的。因此提出问题首先要“对”，从教师的角度说，要从文本可教处设置问题，从学生的角度讲，要在有疑处设问，只有这样问题才具有解决的意义；其次，问题表述要“明”，想问什么要指向要明确，语句表意要清晰；再次，问题设计要有“趣”，在问题设计上要有智趣，有丰富的内涵，只有这样，问题才具有吸引力，问题才是真问题。
有教师在教学《咬文嚼字》时，设计了这样一个问题：“最后一段说‘以上只是随便举几个实例’，真是随便的吗？”就是一个好问题，真问题。“真是随便的吗”，经教者提问，问题表面的“随便”与问题背后的“匠心”，强调“随便”，就把问题直接指向对作者精心用例的思考，激发学生对问题深入思考的兴趣。
可以说，一个好问题、真问题的提出让学生有深入思考的余地，这是培养学生思维能力的基础。“问题”也才能真正“驱动”课堂。
二、设计好活动，学习过程块状化
在课堂教学中，学生能够分点分层顺畅地回答问题，是对学生思维能力、语言表达能力的考验。通常情况下，学生回答问题要么就一句话，要么就是一些语言碎片，缺乏必要的条理和准确的角度。探究原因，一是课堂问题设计的指向性不明，一是教师课堂教学缺乏等待的“空白”，三是课堂教学活动设计随意性、碎片化。
课堂问题解决是需要时间和活动来支撑的，“问题驱动”课堂尤其如此。“问题”不是为提而提，“解决问题”也不是为解决而解决，教师要留出足够的时间，让学生参与精心设计的活动。让“问题”在课堂活动真正起到引领驱动的作用。在驱动中解决问题，在解决问题中引领课堂推进。这就需要设计一个好活动。课堂活动要根据问题的不同，在相对集中的块状学习活动时间里，设计对话充分、结构完整、有可操作性活动，让学生有与文本对话的时间，有生生对话的时间，有师生对话的时间。在活动中，让学生口、手、脑并用，全方位锻炼能力。
当然也要注意课堂活动是为解决问题服务的，是要“驱动”课堂前进的，如果只是停留在活动本身的热闹，就喧宾夺主了。
三、准备“好”资料，问题设计连环化
在“问题驱动”式教学中，为了让问题“驱动”能真正发挥，有一种常见的方式是在问题提出后，会提供相关资料给学生。但是，教师准备的辅助资料，以怎样的方式在什么时段提供给学生，才能让学生获得最大的帮助，是值得思考的。
比如在教学《项羽之死》时，文章第一段有“左右皆泣，莫能仰视”一句，若是追问：“为什么左右侍者没有一个抬头看？”学生回答是：左右侍者看到项羽流泪，他们也伤心得不能自持，所以不能抬头看他。若再追问：还有没有其他的可能性呢？”学生就因不了解相关背景而不能回答了。若是在这时给学生提供相关帮助，不仅提高了学生阅读探讨的兴趣，也告诉学生一种文章的阅读方法。这个问题的解答，其实只要结合文章第二段中“问一田父，田父绐曰‘左’”。“绐”即“欺骗”的意思。可这里有个疑问：田父为什么无缘无故要欺骗项羽呢？要理解这个问题，就需要我们全面了解项羽。
易中天教授评项羽写到：“项羽在攻进关中时是怎么做的呢？杀子婴，烧宫室，屠咸阳……项羽做得很不好的一件事，就是他每攻下一座城池就屠城，史书上的记载是4个字：城无遗类。就是说项羽他把一个城攻下以后，这个城里面就没有活口了，那肯定是连妇女儿童都在屠杀之列了，而且项羽一把火烧掉了秦王朝的皇宫，这样做是不得人心的。”（易中天《汉代风云人物》）由此可见项羽是个不懂笼络人心，残暴凶狠的人，那么农夫欺骗项羽把他引向绝路，看似偶然，其实必然。
既然项羽还是个残暴凶狠的人，那么第一段的那个问题也多了个可能性，左右侍者不能抬头看项羽，除了伤心外，还可能是一直以来对项羽本能的畏惧，即便是在这么动容的情况下都不敢抬头看他一眼，更不用说安慰了！
四、理出好答案，问题解决多维化
帮助学生解决问题只是一个教学的手段，终极目标是为在课堂教学中完成学习任务，并在完成任务的同时提升学生学习能力、思维品质。因此，设计一个好问题的同时，要理出一个好答案，因为一个具有角度多样、层次分明、内容丰富、示范性的答案，才能让学生在思考解决问题有学习效仿的对象。
应慈军老师执教《一个人的遭遇》时，提出了这样一个问题：“索科洛夫的‘梦’像梦吗？‘梦’在文中有什么作用？”学生的回答大都集中在“突出主题”这样一个单一的角度。在应老师的组织下，学生细致阅读，认真讨论，最后得出结论，“梦的作用”有：
（1）人物形象角度。在不断的打击面前，索科洛夫没有垮。他虽然普通，但是个真男人！（2）章法（情节结构）角度。梦，是故事的组成部分，也推动了故事情节的发展。（3）表达技巧角度。梦与现实构成强烈的对比，给人以震撼，突出了人物的不幸，突出了战争的毁灭性。（4）叙述的角度。用“我”的视角来说“梦”，拉近了与读者的距离，显得真实可信而有感染力。（5）作者情感倾向角度。憎恨战争，呼唤和平，同情遭遇战争中的人们。
答案涵盖了文学类文本阅读需要明确解决的内容：人物、结构、手法、主题。这是引领学生解决问题由单一思维向多向思维转变的典型例子。
★作者单位：浙江云和县云和中学。