汤莉莉
一、贴近学生生活，再现实际生活的情境
无论文学，还是艺术作品，都“源于生活，又高于生活”。为了加深学生对教材的理解，就要强调创设生活性的情境。生活是学习最好老师，联系学生的实际生活，创设教学情景，既能在学生日常生活环境中挖掘新鲜有生气的教学资源，注入并引进新的教学能量，另一方面也能把生活引进到课堂，在生活化的学习情境中，使学生切实感受知识价值的重要性，使生活与课堂二者紧密相连。我在教学《鱼我所欲也》时，考虑到这虽是孟子名篇，但是距今年代久远，学生理解有困难，为了深入浅出，化繁为简，实现教学目的，我设计了以下教学环节：1.想想现实生活中，你最想得到什么？2.如果只能让你选择一个最喜欢的事物，你会选择什么？这些问题能够激发学生表达出自身真实的想法，无论答案是否庸俗，只要老师再稍微引导一下：孟子在这里所讲的大义，就像你想要的私家车一样。这样一来，学生在分享了生活感受的同时，也明白了文章所阐述的哲理。对于我们的教学，也就轻松达到目的了。只有启迪学生用已有的知识去解决生活中遇到的问题，挖掘和利用学生的经验来感受教材的情感和道理，才能使教学效益最大化。
二、声情并茂，用丰富的语言描绘情境
课堂上教师与学生主要是用语言来表达和沟通的。语言表达比表演形式抽象，没有表演对感官的刺激性强烈，但是它比表演更加细致持久，可以通过联想和想象使抽象的语言形象化，呈现给读者鲜明而简洁的画面，使之像是在欣赏画面，抑或是观赏戏剧。动情的语言读起来生动、优美，犹如磁铁，令读者回味无穷。教学小说《社戏》时，因为时代不同，生活环境也有差异，学生没有这种生活体验，所以学生认知程度不够深。为了让学生体味“豆香味儿”的童年，我让他们说一说自己见过的最美的夜晚，再去朗读课文，二者做一下比较，这样对文中的环境就有了身临其境的感受；然后回忆一下街上或自家煮豆的情景，交流描述一下茴香豆的香气；再想象一下，鲁迅和他的小伙伴们在美丽的月夜里，清风送来水香，呼吸着豆类与水混合的清香，沁人心脾，令人如痴如醉！让学生在听与说的过程中品位作者童年的“豆香味儿”。
三、心灵共鸣，音乐渲染情境
语文和音乐在课堂艺术表达上有很多相通之处。音乐是人类共同的语言，尤其是流行音乐，通俗易懂，为大多数学生所喜爱。趣味性教学情境设定是否合理，能决定学生是否愉快地完成学习任务。语文教材是非常感性的，加之当今学生生活的多元化，把流行音乐作为语文课堂情境的催化剂，整合语文课堂教学，从听觉器官上，激发学生的学习兴趣，以达到高效教学目的。《背影》是一篇情节动人的散文。文中真实地描述了一个体胖的父亲，笨拙地翻过栅栏，缓慢穿过铁道，艰难地爬上月台，为儿子买橘子的镜头。在教学这篇课文时，我选择播放了一首流行歌曲——筷子兄弟的《父亲》，歌词“每次离开总是装做轻松的样子/微笑着说回去吧/转身泪湿眼底。”深情的叙述，旋律的烘托，与课文相呼应，表达了远在他乡的儿子与父亲分别时，依依不舍的痛苦心情。“托清风捎去安康”表达了对父亲深切思念的赤子之心。听到这里，教室里的人无不为之动容，有的学生甚至流泪满面。这样，唤起了学生情感的共鸣，他们感情的火种一下就被点燃起来了。再要求学生抓住作品的感情基调，然后结合自己的生活，也写一篇关于父爱的散文，对于教学内容的掌握与延伸也就水到渠成了。
四、分角色表演，体验故事情节
角色表演的形象性，是其他教学形式所不具备的，创设这种教学情境，使学生在对课本内容理解掌握的基础上进行再创造。首先是钻研好文本，把握文章的主要内容，通过文中的文字描述来领悟人物的内心世界。在教学《变色龙》一课时，我采用了课本剧的形式，因为本课故事情节跌宕起伏，主人公态度反复五次变化。我先让学生分析奥楚蔑洛夫态度发生变化的原因，然后再去拿捏他见风使舵的形象，就容易多了。第二，表演时要让学生结合内容，细细揣摩人物的动作，语言、神态、语气等，把握细节关键词，抓住人物特点，才能惟妙惟肖地展示作品的形象。以鲁迅先生的作品为例，比如顺手牵手套的“豆腐西施”——杨二嫂；生活落魄的孔乙己，买东西时掏钱的动作“一‘排’一‘摸’”；都可以用来创设情境，让学生在课上进行表演，既能活跃课堂气氛，使其快乐的学习；又可以加深对文章人物的认识，巩固所学习的内容。
语文教学内容的多元化，决定了语文教学情境的丰富多彩，形式多样的教学情境能最大的限度的激发学生学习潜能。在语文课堂教学中，只要我们教师能善于观察生活，勤于动脑，就能创设出不同的教学情境，彰显语文的课堂魅力。为了让语文课堂真正活起来，我们要努力创设出足够的情境，让学生的思维能展翅飞翔。
★作者单位：江苏泗洪县大楼实验学校。