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创设有效情境演绎精彩语文课堂

  • 投稿杨西
  • 更新时间2015-09-29
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汤莉莉

一、贴近学生生活,再现实际生活的情境

无论文学,还是艺术作品,都“源于生活,又高于生活”。为了加深学生对教材的理解,就要强调创设生活性的情境。生活是学习最好老师,联系学生的实际生活,创设教学情景,既能在学生日常生活环境中挖掘新鲜有生气的教学资源,注入并引进新的教学能量,另一方面也能把生活引进到课堂,在生活化的学习情境中,使学生切实感受知识价值的重要性,使生活与课堂二者紧密相连。我在教学《鱼我所欲也》时,考虑到这虽是孟子名篇,但是距今年代久远,学生理解有困难,为了深入浅出,化繁为简,实现教学目的,我设计了以下教学环节:1.想想现实生活中,你最想得到什么?2.如果只能让你选择一个最喜欢的事物,你会选择什么?这些问题能够激发学生表达出自身真实的想法,无论答案是否庸俗,只要老师再稍微引导一下:孟子在这里所讲的大义,就像你想要的私家车一样。这样一来,学生在分享了生活感受的同时,也明白了文章所阐述的哲理。对于我们的教学,也就轻松达到目的了。只有启迪学生用已有的知识去解决生活中遇到的问题,挖掘和利用学生的经验来感受教材的情感和道理,才能使教学效益最大化。

二、声情并茂,用丰富的语言描绘情境

课堂上教师与学生主要是用语言来表达和沟通的。语言表达比表演形式抽象,没有表演对感官的刺激性强烈,但是它比表演更加细致持久,可以通过联想和想象使抽象的语言形象化,呈现给读者鲜明而简洁的画面,使之像是在欣赏画面,抑或是观赏戏剧。动情的语言读起来生动、优美,犹如磁铁,令读者回味无穷。教学小说《社戏》时,因为时代不同,生活环境也有差异,学生没有这种生活体验,所以学生认知程度不够深。为了让学生体味“豆香味儿”的童年,我让他们说一说自己见过的最美的夜晚,再去朗读课文,二者做一下比较,这样对文中的环境就有了身临其境的感受;然后回忆一下街上或自家煮豆的情景,交流描述一下茴香豆的香气;再想象一下,鲁迅和他的小伙伴们在美丽的月夜里,清风送来水香,呼吸着豆类与水混合的清香,沁人心脾,令人如痴如醉!让学生在听与说的过程中品位作者童年的“豆香味儿”。

三、心灵共鸣,音乐渲染情境

语文和音乐在课堂艺术表达上有很多相通之处。音乐是人类共同的语言,尤其是流行音乐,通俗易懂,为大多数学生所喜爱。趣味性教学情境设定是否合理,能决定学生是否愉快地完成学习任务。语文教材是非常感性的,加之当今学生生活的多元化,把流行音乐作为语文课堂情境的催化剂,整合语文课堂教学,从听觉器官上,激发学生的学习兴趣,以达到高效教学目的。《背影》是一篇情节动人的散文。文中真实地描述了一个体胖的父亲,笨拙地翻过栅栏,缓慢穿过铁道,艰难地爬上月台,为儿子买橘子的镜头。在教学这篇课文时,我选择播放了一首流行歌曲——筷子兄弟的《父亲》,歌词“每次离开总是装做轻松的样子/微笑着说回去吧/转身泪湿眼底。”深情的叙述,旋律的烘托,与课文相呼应,表达了远在他乡的儿子与父亲分别时,依依不舍的痛苦心情。“托清风捎去安康”表达了对父亲深切思念的赤子之心。听到这里,教室里的人无不为之动容,有的学生甚至流泪满面。这样,唤起了学生情感的共鸣,他们感情的火种一下就被点燃起来了。再要求学生抓住作品的感情基调,然后结合自己的生活,也写一篇关于父爱的散文,对于教学内容的掌握与延伸也就水到渠成了。

四、分角色表演,体验故事情节

角色表演的形象性,是其他教学形式所不具备的,创设这种教学情境,使学生在对课本内容理解掌握的基础上进行再创造。首先是钻研好文本,把握文章的主要内容,通过文中的文字描述来领悟人物的内心世界。在教学《变色龙》一课时,我采用了课本剧的形式,因为本课故事情节跌宕起伏,主人公态度反复五次变化。我先让学生分析奥楚蔑洛夫态度发生变化的原因,然后再去拿捏他见风使舵的形象,就容易多了。第二,表演时要让学生结合内容,细细揣摩人物的动作,语言、神态、语气等,把握细节关键词,抓住人物特点,才能惟妙惟肖地展示作品的形象。以鲁迅先生的作品为例,比如顺手牵手套的“豆腐西施”——杨二嫂;生活落魄的孔乙己,买东西时掏钱的动作“一‘排’一‘摸’”;都可以用来创设情境,让学生在课上进行表演,既能活跃课堂气氛,使其快乐的学习;又可以加深对文章人物的认识,巩固所学习的内容。

语文教学内容的多元化,决定了语文教学情境的丰富多彩,形式多样的教学情境能最大的限度的激发学生学习潜能。在语文课堂教学中,只要我们教师能善于观察生活,勤于动脑,就能创设出不同的教学情境,彰显语文的课堂魅力。为了让语文课堂真正活起来,我们要努力创设出足够的情境,让学生的思维能展翅飞翔。

★作者单位:江苏泗洪县大楼实验学校。