高俊泉
叶圣陶先生在《〈精读指导举隅〉前言》中谈到“吟诵”时曾这样说：“原来国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。”这里的“口”是说的训练，“耳”指听的训练。《普通高中语文课程标准》对听说能力培养更有明确具体的要求。语文教学必须加大训练力度，全面提高学生的能听善讲的水平。这一目标应该贯穿于语文学习的始终，使其得到具体落实。
一、在阅读教学中进行听说能力训练
（一）养习性，课堂听说
语文教学活动是师生双边活动的过程，课堂上的问答应是重要组成部分。教师的一个接一个有效的提问能调动学生积极思考的兴趣。对教师的提问，首先要学生能听清，听懂，只有这样才能有效思考和作答。对教师的提问，需要当堂回答的在给足学生思考时间后则要学生直面回答。回答时除要求内容的准确，更要讲求回答时语气充足，语调均匀，语速适当。这些要求从基础年级开始就要抓紧、抓实，总体要求就是学生答问时能落落大方，表达流畅。
（二）重教法，训练听说
苏教版高中语文必修四专设“走进语言现场”一个专题，三个板块分别侧重演讲、倾听、辩论等形式。板块一“在演讲厅”的《不自由，毋宁死》，我们采取让学生熟悉演讲词的内容，想象亨利演讲时的情境，体会在事关国家存亡的重要时刻，亨利上台演讲的情感、情绪，准确把握语气，然后让学生借助表情和手势，演讲最后两段。对第二板块的两篇广播稿，课堂上播放节目录音让学生倾听，通过倾听来概括声音文本内容，感受声音文本的独特魅力。对第三板块，可以借机组织学生进行辩论。三个板块，教法不一，听说能力能得到充分训练。当然对这类体验式的活动，我们更应考虑到常态化，如每天上课前5分钟演讲，每学期组织一到两次辩论比赛等。
（三）用课本，听说促读
听说训练作为语文教学的基础和起点，更兼它们在表达思想、交流信息方面比书面文字更直接快捷，所以必须充分巧用课文这个主战场，通过听说训练来提高阅读水平，促进学生阅读分析、表达能力的提高。《〈史记〉选读》是高中语文选修教材，当中有许多故事性很强且语言不深的篇章，如《项羽本纪》《魏其武安侯列传》《淮阴侯列传》等，学生完全可以自己读懂。于是我就本着选修课教学特点，放手让学生自行阅读，然后要求学生讲述故事情节，或文中人物的性格特征及具体表现，其他同学首先做倾听者，其次做评点者，我只作适当引导。通过自己的讲述，讨论，评点，学生们对刘邦、项羽、张良、韩信、信陵君等一大批人物的性格都有准确把握，而且能感受到文本情节安排的众多妙处，感受到司马迁在这许多人物身上倾注的情感。
（四）读名著，一举多得
作为中学语文学习，名著的阅读更是不可或缺。国家教育部颁布的最新《全日制义务教育语文课程标准》在对中学语文课外读物提出具体要求的同时，更是明确了具体的书目。名著阅读也是我们江苏高考必考的。在阅读过程中，我们可灵活运用讲故事等形式，要求学生讲述精彩的片段。如《三国演义》中“赵子龙单骑救主”“孔明挥泪斩马谡”等，发挥班级有学生能讲扬州平话的优势，开设专门的阅读名著课。对所讲故事的主题，开头、结尾，情节结构安排都有明确要求，力求语言通俗。而其他同学则在认真听讲的基础上说出故事梗概，对讲述者的完成情况做分析评价。这样，既给能言善辩者以施展才能的机会，又使少言寡语者能鼓足勇气在提供的“舞台”上亮相，同时还欣赏了所要读的名著篇章，可谓一举三得。
（五）听背诵，各抒己见
背诵是语文学习不可或缺的手段。语文教材中有许多要求背诵的精彩片段和文质兼美的名篇，这自然也是一手现成的进行听说训练的好材料。教材中的唐诗宋词、唐宋散文以及现代作家的优美散文，就可以要求学生上台背诵，其他同学则认真听“背”，并从态度是否大方，口齿是否清楚，声音是否响亮，有无多字缺漏等方面讲评。我曾试着要求学生讲台上背诵苏洵的《六国论》，从论点的提出，到论据的论证，或正面，或反面论证说理，不少学生语气、语速掌握都能恰如其分。实践证明这样做既督促了学生高度集中注意力，迅速捕捉声音信息，还能合理分配注意力，手、耳、心并用，边听边记，“评头品足”。因此学生听得专心，说的具体，记得牢靠效果甚好，所以后来的许多美文我都是这样完成的。
二、在作文中穿插听说能力的训练
（一）练作文，听说同步
口语作文由“说”和“听”两部分组成。说，可以是老师说，可以是音像播放，也可以是学生说。对说的内容，一定要精心选择，有针对性，有启发性，说者要讲求声情并茂，要能感染听者。其次是听，要学生“倾听”，通过倾听来捕捉声音文本信息，通过倾听来概括声音文本内容。例如安排以“感恩”为话题作文指导时，先安排学生倾听MTV《母亲》《父亲》，要求学生听后说出自己听的感受。然后从自己身边寻找最令自己感动的细节，自己拟题，进行口语作文。这种先倾听后口语表达式作文，可以锻炼学生捕捉声音信息、概况声音内容的能力，也可锻炼学生临场口语表达的能力。
（二）评作文，大胆评说
根据新课标“以学生为主体，教师为主导”的精神，我们也应当把课堂还给学生，让学生放言，即让学生自己讲评，真正感受好作文的佳处，提出切实有效的修改意见。要“放言”，就是让学生“敢言”“爱言”“善言”。要达到这种境界，作为引导角色的教师，必须告诉学生作文讲评的具体标准和具体的方法。学生对自己的作文缺陷一般都似是而非，对如何写好作文也是一知半解，有些他们会碍于面子对自己的不足不想说，对他人的不足不敢说。因此教师要灵活多变，如采用班级互评，随机点评等方法，尽可能破除学生心中的芥蒂，鼓励他们对照要求说出自己的或他人的作文的长处和不足，讲评不求全责备，只要言之有理即可。要让他们知无不言，就如何写好作文，可鼓励他们对选文进行有目的的争论，在争论中晓知作文的具体写法。
★作者单位：江苏兴化中学。