葛嵩林
练习固然是提高高考成绩的不二法门，但受时间、精力、情绪、心态等因素的制约和影响，一轮复习旷日持久的题海鏖兵，机械重复的题型训练，严重压抑和消耗了学生的才情和兴趣，使语文复习变得僵硬冰冷、面目可憎，仅靠教师挤牙膏式的强力催动，在学科学习中语文就会渐趋边缘化。要改变这种状况，二轮的专题复习就应在指导方法上有别于一轮复习而求突破，在课堂的“灵”与“活”上做文章，讲求共性就是“功”，讲求个性就是“利”，让有效的方法成为复习效益的倍增器，把练习课变成语文实践的活动课，以探究、合作、乐学、高效引领二轮复习。现将我们在二轮专题复习中开展的一些语文实践活动归纳如下。
其一，辨识语病，从培养、发展思维能力的角度出发。基本要求如下：（１）识名目：能够熟练准确地列举出《考试大纲》规定的六种语病(语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑)的名称，（２）分细类：了解前四种是结构性语病，后两种是语义性语病，能够说出这两类语病的根本区别，把握每种语病的具体表现；（３）集病例：能够搜集典型例句来支撑上述分类梳理的结果。
其二，正确使用熟语，从积累知识、提高辨析能力的角度出发。基本要求如下：（１）厚积累：借助词典完成原始积累，建立成语积累本，每天查、写、记十个；（２）群共享：小组内化，互通有无；（３）理方法：明词性，分谦敬，辨色彩，看对象，查范围，解两义，抓语素；（４）类归纳：分类归纳特例，使厚积的知识催化出敏锐灵活的运用能力。
其三，诗歌鉴赏。（１）抓本钱：先入为主，以笔记整理的方式奠定诗歌鉴赏的知识基础的本钱，让分析思维有抓手，主观表达有术语。具体到诗歌中常见人物形象的类别、景物形象（画面）的描绘方式及意境特点，事物形象的人格化特点；诗歌语言涉及的语言风格、修辞手法、表达方式、炼字炼句；形象塑造、主题表现、情感表达的表现手法、抒情方式等的术语用词。（２）读赏析，扩视野：大量诵读不同题材、不同风格、不同类型的唐宋诗词及赏析文字，丰富对画面想象、意境涵咏、主题提炼、术语表达等方面的认知。（３）审题型，定格式：给出不同题干要求和题型的解答思路，分层次设要点，给出基本的条理格式。
其四，文言阅读理解。实词通则文言通，为此，（１）转观念。结合实例认识四个“宁可”：宁可将文言文的意思理解得与现代汉语的意思不同；宁可将与现代汉语相同的双音节词理解为两个单音节的词；宁可将看起来像虚词的词理解为实词；宁可将这个词理解为动词。（２）夯基础。文言实词全梳理：古今异义、一词多义、通假字、词类活用。特殊句式认特征：判断句、被动句、省略句、变式句（宾语前置、状语后置、定语后置）（３）明方法。找动词法：①有动词，则准确地解释这个动词，看这个动词是否活用（使动、被动）。向前找主语，若无主语可考虑是不是主语省略句。有主语，解释这个主语并考虑是不是被动句。向后找宾语，若无宾语可考虑是不是宾语省略句。有宾语，解释这个宾语并考虑是不是使动用法。②没有动词，则考虑是否由别的词活用为动词，是不是使动或意动的用法。句子考虑是不是判断句，是不是谓语省略句。
其五，现代文阅读。论述类文本：（1）明意图。判断源于质疑，揣摩命题者意图，搜寻选项中的“陷阱”，熟悉干扰项的特征：曲解文意、篡改原文、张冠李戴、无中生有、以偏概全、强加因果、颠倒错位、断章取义、过于绝对、混淆已然未然。（2）练方法。筛选信息要精，验证信息要准，比照信息要细。文学类文本：（1）伴读注解，典型引路，引领学生熟悉文本中鉴赏的具体材料和思考的触发点。（2）分类总结，以点带面，讨论归纳情节类、环境类、形象类、语言类、主旨类、技巧类等题型的答题模板。
其六，作文：（１）明文体，袭模板-：议论文用五段（段落）三分（分论点）四环节（论点、阐发、事例、结语）的模板展开，从而有效规范议论文体的主要特点：一是论说三要素完备、突出；二是论证结构严密，合乎规范模式；三是语言合乎议论语体，准确，概括，逻辑性强。记叙文的写作要牢记三点：把题目演绎成一个故事，用故事表达出一种思想，将思想蕴含于描写之中。（２）积素材，练表达：①定出不同题旨立意，分门别类准备典型事例材料。②练习表达：多角度使用同一个材料；多个材料论证同一个观点，可采用对比、类比、排比等方法；使用同一个材料，综合运用多种表达方式。（３）出亮点，求创新：范文点评，领悟借鉴学生作文达成发展等级的“非常手段”：①立意求新：打破思维定式，巧妙选择正面、侧面、反面、全景式、探究式等角度破立。②结构求新：片段结构，借用判决书、说明书、书信、日记等文体，对经典故事创编以借古喻今，人格化的特殊视角来叙述故事，表达主题。③情节求新：插叙、倒叙，设置悬念以求曲折效应；渲染环境描写，突出背景舞台；深入挖掘写人叙事的典型意义，言人之所未言。④语言求新：修辞求美，使文章千娇百媚；句式求活，使文章流转灵动；引用求雅，使文章富有韵味。
（葛嵩林 甘肃省张掖市第二中学 734000）