胡春萍
高中学生要具备阅读鉴赏能力和探究能力，这是语文课程标准的要求，也是广大师生的追求。“鉴赏”是对文物、艺术品等的鉴定和欣赏，是人们对艺术形象进行感受，理解和评判?的思维活动和过程。“探究”是探索研究的意思，指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑，发现问题；经过调查研究、分析研讨，解决问题；有时通过表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握规律，明确程序与方法等。探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生自己探索问题的学习方式。鉴赏和探究是语文学习过程中将知识分析整合后创新的过程，是学生个人能力的体现，在教学活动中的意义十分重大。
我们应该怎样帮助学生在语文学习中学会鉴赏和探究呢？
首先，注意培养想象力。马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”想象是青少年的一种宝贵品质，中学时代是创造力的萌芽时期，是决定一个人想象力好坏的关键时期。这个时期的一些创造活动特别需要想象，想象也离不开创造活动，因此，积极参加各种创造活动，是培养想象，特别是创造想象最有效的途径之一。
其次，注意品味语言。文学鉴赏的要素是语言，人物形象的分析、作品内涵的把握、社会价值的渗透等都需要语言，语言存在于文学作品中，存在于社会生活的方方面面。从语言入手可以使我们在语文学习中尽快找到“切入口”。
第三，注意学生的思想情感。培养学生鉴赏能力，首要的一点是让学生学会自己获得感受。调动自己的生活经历和阅读经验去获得自己的阅读初感。教师首先要尊重学生的朗读初感，学生也要珍视自己的独特感受，因为这种感受是个性化阅读的前提；其次，要让学生学会分析，学会根据各类文学体裁的特点、作品特征去解析，从形象、主旨、技巧、语言等方面进入分析阐释；再次，充满感情地透过语言文字去鉴赏联想。产生意象，从而完成作品的再创造，实现作品的“最后完成”。
第四，注重学生的主动探究。探究是让学生经历解决问题的过程，培养探究的意识和发现问题的敏感性。要让学生有所积累，在课堂教学中要多鼓励学生个性化的思维和大胆的怀疑精神。学习从日常现象中发现问题，结合文本，积极主动地进行探究。
探究是更新学习方式的方法，是课程改革的突破口，是改变中国课程文化的需要，是弥补传统教育缺失的途径，是培养创新人才的需要。
在语文鉴赏和探究的教学中，根据以往的经验和体会，笔者认为以下几点教学方法值得借鉴：
1.激发兴趣。“兴趣是最好的老师”，如果没有阅读文章的兴趣，怎么能谈得上鉴赏，更不用说探究了。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对阅读充满热情才会自然吸收，积极发现，主动探究。教师在平时教学中可利用多媒体、亲身实践、办手抄报等方法来激发学生阅读文章、探究问题的兴趣。
2.目的明确。语文课上探究的应该是语文的问题。教师应该围绕语言和与语言相关的作品，培养学生注意观察语言、文学和中外文化现象的习惯。学会从日常现象中发现问题，培养探究的意识和发现问题的敏感，增强探究欲望，关注探究过程。注意在过程中的体验，重在逐步形成问题意识，培养探究的精神和习惯。
3.课题设置。要小不要大，要近不要远，要具体不要抽象。要学习“小题大作”。切合学生的认知水平，把握探究的规范。比如《雨巷》中的两个意象：一是雨巷，一是丁香。只有明确意象，才能感知形象，更好把握诗歌情感。《鸿门宴》中对刘邦阵营与项羽阵营的剖析，可使学生更加深入地解读课文。在把握文章主题的同时关注分析人物的形象、处事的风格，进而引入成败探讨。
4.阅读感悟。让学生多接触优秀的文学作品，感受文学作品的形式、故事，品味语言和风格，在比较阅读中鉴赏探究。学会多角度地阅读，搜集资料、整理信息，根据掌握的信息分析问题，得出结论。提高信息处理能力，养成思考的习性和分析的习性。发展思维的严密性、深刻性和批判性。
5.质疑精神。也就是要学会在探究中独立思考，勇于提出自己的见解、尊重他人的成果，进而养成严谨求实的学风。教师要随时关注学生的动向，主动交流，展开对话，沟通思想。尊重学生主体，充分让学生体验，发展独立阅读能力，关注个性化阅读，提倡多元思维。
结论：高中阶段学生的语文能力突出表现在应用能力、审美能力和探究能力三个方面。其中审美能力主要在鉴赏能力上体现，对人物形象的分析，对文本的个性化解读，对古诗文的赏析都彰显着这种能力。在此基础上对传统观念提出质疑，大胆探究，充分展示个性，对问题有独到的见解。教师要引导学生在学习过程中逐渐学会鉴赏和探究，使语文教学大放光彩！
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（胡春萍 甘肃省陇南文县第二中学 746412）